Презентация "Детский вопрос - путь к познанию" скачать


Презентация "Детский вопрос - путь к познанию"

Подписи к слайдам:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
  • Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
  • Его прозвали «Маленький философ».
  • Но только он подрос, как начали ему
  • Преподносить ответы без вопросов.
  • И с этих пор он больше никому
  • Не задает вопросов «Почему?»
Детский вопрос – путь к познанию Прохорова Туйаара Михайловна – учитель начальных классов С чего начинается познание мира? С любопытства, любознательности и вопроса. Ребенку, пришедшему в этот мир интересно все: Что это? Какое оно? Почему так? Любознательность у детей – это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и очень тревожно, когда не задает.
  • С чего начинается познание мира? С любопытства, любознательности и вопроса. Ребенку, пришедшему в этот мир интересно все: Что это? Какое оно? Почему так? Любознательность у детей – это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и очень тревожно, когда не задает.
Но почему со временем ребенок перестает задавать вопросы? Почему такой интересный период «Почемучки» прекращается с приходом ребенка в школу? Не потому ли, что в школе ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Он знает, что будут что-то рассказывать, часто то, что ему неинтересно или непонятно, зачем ему надо знать.
  • Но почему со временем ребенок перестает задавать вопросы? Почему такой интересный период «Почемучки» прекращается с приходом ребенка в школу? Не потому ли, что в школе ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Он знает, что будут что-то рассказывать, часто то, что ему неинтересно или непонятно, зачем ему надо знать.
А может, потому что взрослые не готовы к тому, чтобы правильно реагировать на детские вопросы, раздражаются, смущаются, когда вопрос выглядит глупым, неудобным, слишком взрослым и т.д.
  • А может, потому что взрослые не готовы к тому, чтобы правильно реагировать на детские вопросы, раздражаются, смущаются, когда вопрос выглядит глупым, неудобным, слишком взрослым и т.д.
  • «Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность» В.А. Сухомлинский.
  • Новые образовательные стандарты ориентируют учителя на поиск форм и методов обучения, которые призваны побуждать интерес к познанию, исследовательской деятельности, а не простой закладки знаний в «Умный ящик» ребенка и одной из главный проблем, с которыми учителя столкнулись на начальном этапе внедрения в ФГОС – это нежелание и неумение определять смысл и значение того, что изучается.
  • Появление новой педагогической задачи – формирование у школьников навыков смыслового чтения не случайна, это попытка вернуть ребенка в его прежнее состояние любознательности, личного интереса. Как бы парадоксально это не звучало, ведь чтение в принципе не может быть не смысловым, но чтение ради чтения прохождение программы, а не изучение привело к тому, что ребенок перестал понимать значимость изучаемого для себя, перестал искать смысл того, что приобретает.
  • Но любопытство не может быть без вопроса. Получается, что умение задавать вопросы, искать способы отвечать на них – это один из важнейших элементов смыслового чтения.
  • Искусство задавать вопросы – одно из базовых умений для учебы. Продвижение в освоении материала можно оценить с точки зрения того, какие вопросы задает человек. Вопросы, которые человек задает, когда ему не хватает информации, показывают уровень понимания проблемы и способность задающего строить предположения.

Ребенок

Учитель

Незнание

  • Чтобы научить ребенка задавать вопросы надо изменить свою позицию по отношению к ученику, к предмету, надо научиться признавать и свое и детское право не знать, интересоваться, предполагать.
  • В возрасте 2-3 лет формируется общий тип вопроса, требующий ответа да/нет.
  • В 3-4 года –вопросы специального типа – начинаются с вопросительного слова «Кто, что, какой, где, зачем, почему».
  • с 4-5 лет начинаются вопросы – гипотезы, вопросы, обращенные к самому себе.
В процессе обучения важно знать, что вопросы могут быть:
  • Повторяющими – ответ на них - это просто повторение уже известного;
  • Уточняющими знание – такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
  • Развивающими знание – эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщение
  • Э несут в себе исследовательское начало.
  • Простые
  • Причинные
  • Оценочные
  • Это повторение уже известного
  • Такие вопросы позволяют выявить причину
  • Эти вопросы касаются поступков героев и отношения к произведению
  • Кто?
  • Что?
  • Как звали?
  • Когда?
  • Где?
  • Как?
  • Почему?
  • Зачем?
  • Отчего?
  • Из-за чего?
  • Каковы причины?
  • Правильно ли …?
  • Согласны ли вы, что…?
  • Что ты почувствовал, когда…?
  • Какие чувства вызывал …?
  • Как ты относишься к …?

Простые

Причинные

Оценочные

Это повторение уже известного

Такие вопросы позволяют выявить причину

Эти вопросы касаются поступков героев и отношения к произведению

Кто?

Что?

Как звали?

Когда?

Где?

Как?

Почему?

Зачем?

Отчего?

Из-за чего?

Каковы причины?

Правильно ли …?

Согласны ли вы, что…?

Что ты почувствовал, когда…?

Какие чувства вызывал …?

Как ты относишься к …?

В.Р. Шмидт, кандидат психологических наук выделяет 5 типов вопросов
  • I. Фактические вопросы (или вопросы на знание)
  • Такие вопросы направлены на выяснение фактов и особенностей, которые легко наблюдать. Ответы на фактические вопросы часто можно оценить как правильные или неправильные. Хотя фактические вопросы обычно простые, их тоже нужно уметь задавать.
  • II. Конвергентные вопросы
  • Эти вопросы не имеют однозначного ответа и требуют напряжения мысли. Ни ситуация, ни текст не дают прямой подсказки. Чаще всего эти вопросы формулируются как «Зачем...», «Каковы причины...», «Почему...» (С какими целями действовал человек? Каковы причины происшедшего? Из-за чего не случилось?).
  • Конвергентный вопрос соединяет понимание человека и фактический материал, это первая ступень интерпретации той ситуации или текста, относительно которых задаются вопросы.
  • III. Дивергентные вопросы
  • Суть такого вопроса состоит в обуславливании ситуации: «Что будет (не будет), если...». Дивергентный вопрос позволяет отвечающему понять наличие альтернативы. Умение задавать такие вопросы важно для многих специалистов: принятие решения о лечении, мере наказания или поощрения обязательно должно основываться на оценке последствий принятого решения. Если конвергентный вопрос обращен на объяснение уже случившегося, то дивергентный — на предсказание будущего.
  • IV. Вопрос-оценка (вопрос на суждение и сравнение)
  • Эти вопросы соединяют понимание ситуации и отношение человека к событию, книге, фильму и т.д. Ответ на такой вопрос показывает взвешенность суждений, умение избегать категоричности. Вопрос на суждение предполагает, что отвечающий обладает информацией, выходящей за пределы ситуации, неравнодушен к предмету разговора и понимает неоднозначность того, о чем идет речь.
  • V. Комбинированный вопрос (комплексный вопрос, ответ на который может быть очень длинным)
  • На самом деле вопросы одного типа плавно переходят в вопросы другого типа. Так, фактический вопрос создает основу для вопросов трех других типов. Часто в одном вопросе можно соединить вопрос на объяснение и вопрос на предположение.
Приемы обучения навыка постановки детского вопроса
  • «Шапка вопросов»
  • «Фома неверущая»
  • «Взаимоопрос»
  • «Правдивая история»
  • «Запутанная история»
  • «Вопрос к тексту»