Презентация "Детский вопрос - путь к познанию"

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»

• Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
• Его прозвали «Маленький философ».
• Но только он подрос, как начали ему
• Преподносить ответы без вопросов.
• И с этих пор он больше никому
• Не задает вопросов «Почему?»

Детский вопрос – путь к познанию Прохорова Туйаара Михайловна – учитель начальных классов С чего начинается познание мира? С любопытства, любознательности и вопроса. Ребенку, пришедшему в этот мир интересно все: Что это? Какое оно? Почему так? Любознательность у детей – это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и очень тревожно, когда не задает.

• С чего начинается познание мира? С любопытства, любознательности и вопроса. Ребенку, пришедшему в этот мир интересно все: Что это? Какое оно? Почему так? Любознательность у детей – это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и очень тревожно, когда не задает.

Но почему со временем ребенок перестает задавать вопросы? Почему такой интересный период «Почемучки» прекращается с приходом ребенка в школу? Не потому ли, что в школе ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Он знает, что будут что-то рассказывать, часто то, что ему неинтересно или непонятно, зачем ему надо знать.

• Но почему со временем ребенок перестает задавать вопросы? Почему такой интересный период «Почемучки» прекращается с приходом ребенка в школу? Не потому ли, что в школе ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Он знает, что будут что-то рассказывать, часто то, что ему неинтересно или непонятно, зачем ему надо знать.

А может, потому что взрослые не готовы к тому, чтобы правильно реагировать на детские вопросы, раздражаются, смущаются, когда вопрос выглядит глупым, неудобным, слишком взрослым и т.д.

• А может, потому что взрослые не готовы к тому, чтобы правильно реагировать на детские вопросы, раздражаются, смущаются, когда вопрос выглядит глупым, неудобным, слишком взрослым и т.д.

• «Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность» В.А. Сухомлинский.

• Новые образовательные стандарты ориентируют учителя на поиск форм и методов обучения, которые призваны побуждать интерес к познанию, исследовательской деятельности, а не простой закладки знаний в «Умный ящик» ребенка и одной из главный проблем, с которыми учителя столкнулись на начальном этапе внедрения в ФГОС – это нежелание и неумение определять смысл и значение того, что изучается.

• Появление новой педагогической задачи – формирование у школьников навыков смыслового чтения не случайна, это попытка вернуть ребенка в его прежнее состояние любознательности, личного интереса. Как бы парадоксально это не звучало, ведь чтение в принципе не может быть не смысловым, но чтение ради чтения прохождение программы, а не изучение привело к тому, что ребенок перестал понимать значимость изучаемого для себя, перестал искать смысл того, что приобретает.

• Но любопытство не может быть без вопроса. Получается, что умение задавать вопросы, искать способы отвечать на них – это один из важнейших элементов смыслового чтения.

• Искусство задавать вопросы – одно из базовых умений для учебы. Продвижение в освоении материала можно оценить с точки зрения того, какие вопросы задает человек. Вопросы, которые человек задает, когда ему не хватает информации, показывают уровень понимания проблемы и способность задающего строить предположения.

Ребенок

Учитель

Незнание

• Чтобы научить ребенка задавать вопросы надо изменить свою позицию по отношению к ученику, к предмету, надо научиться признавать и свое и детское право не знать, интересоваться, предполагать.

• В возрасте 2-3 лет формируется общий тип вопроса, требующий ответа да/нет.
• В 3-4 года –вопросы специального типа – начинаются с вопросительного слова «Кто, что, какой, где, зачем, почему».
• с 4-5 лет начинаются вопросы – гипотезы, вопросы, обращенные к самому себе.

В процессе обучения важно знать, что вопросы могут быть:

• Повторяющими – ответ на них - это просто повторение уже известного;
• Уточняющими знание – такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
• Развивающими знание – эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщение
• Э несут в себе исследовательское начало.

• Простые
• Причинные
• Оценочные
• Это повторение уже известного
• Такие вопросы позволяют выявить причину
• Эти вопросы касаются поступков героев и отношения к произведению
• Кто?
• Что?
• Как звали?
• Когда?
• Где?
• Как?
• Почему?
• Зачем?
• Отчего?
• Из-за чего?
• Каковы причины?
• Правильно ли …?
• Согласны ли вы, что…?
• Что ты почувствовал, когда…?
• Какие чувства вызывал …?
• Как ты относишься к …?

Простые	Причинные	Оценочные
Это повторение уже известного	Такие вопросы позволяют выявить причину	Эти вопросы касаются поступков героев и отношения к произведению
Кто? Что? Как звали? Когда? Где? Как?	Почему? Зачем? Отчего? Из-за чего? Каковы причины?	Правильно ли …? Согласны ли вы, что…? Что ты почувствовал, когда…? Какие чувства вызывал …? Как ты относишься к …?

В.Р. Шмидт, кандидат психологических наук выделяет 5 типов вопросов

• I. Фактические вопросы (или вопросы на знание)
• Такие вопросы направлены на выяснение фактов и особенностей, которые легко наблюдать. Ответы на фактические вопросы часто можно оценить как правильные или неправильные. Хотя фактические вопросы обычно простые, их тоже нужно уметь задавать.
• II. Конвергентные вопросы
• Эти вопросы не имеют однозначного ответа и требуют напряжения мысли. Ни ситуация, ни текст не дают прямой подсказки. Чаще всего эти вопросы формулируются как «Зачем...», «Каковы причины...», «Почему...» (С какими целями действовал человек? Каковы причины происшедшего? Из-за чего не случилось?).
• Конвергентный вопрос соединяет понимание человека и фактический материал, это первая ступень интерпретации той ситуации или текста, относительно которых задаются вопросы.
• III. Дивергентные вопросы
• Суть такого вопроса состоит в обуславливании ситуации: «Что будет (не будет), если...». Дивергентный вопрос позволяет отвечающему понять наличие альтернативы. Умение задавать такие вопросы важно для многих специалистов: принятие решения о лечении, мере наказания или поощрения обязательно должно основываться на оценке последствий принятого решения. Если конвергентный вопрос обращен на объяснение уже случившегося, то дивергентный — на предсказание будущего.
• IV. Вопрос-оценка (вопрос на суждение и сравнение)
• Эти вопросы соединяют понимание ситуации и отношение человека к событию, книге, фильму и т.д. Ответ на такой вопрос показывает взвешенность суждений, умение избегать категоричности. Вопрос на суждение предполагает, что отвечающий обладает информацией, выходящей за пределы ситуации, неравнодушен к предмету разговора и понимает неоднозначность того, о чем идет речь.
• V. Комбинированный вопрос (комплексный вопрос, ответ на который может быть очень длинным)
• На самом деле вопросы одного типа плавно переходят в вопросы другого типа. Так, фактический вопрос создает основу для вопросов трех других типов. Часто в одном вопросе можно соединить вопрос на объяснение и вопрос на предположение.

Приемы обучения навыка постановки детского вопроса

• «Шапка вопросов»
• «Фома неверущая»
• «Взаимоопрос»
• «Правдивая история»
• «Запутанная история»
• «Вопрос к тексту»