Презентация "Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования" скачать бесплатно

Презентация "Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Методический день.

Тема: Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования.

Кузнецова Надежда Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель географии МОБУ «Лицей №5» г. Оренбурга

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

 

 Педагогическая технология ?

Педагогическая

технология

М.В. Кларин

«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»

Г.Ю. Ксенозова

«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»

В.П. Беспалько

«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»

В.М. Монахов

«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»

В.В. Гузеев

«Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»

ЮНЕСКО

«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

Педагогическая технология ?

Образовательная технология?

«Педагогическая технология» проблемы воспитания

Образовательная технология «дидактическая технология»

 

.

Для каждой технологии существуют приоритетные методы, приемы, формы, и их комбинация.

В этом ядро и главная суть образовательной технологии.

развивающее обучение;

проблемное обучение;

разноуровневое обучение;

коллективную систему обучения (КСО);

технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

исследовательские методы в обучении;

проектные методы обучения;

технологию «дебаты»;

технологию модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу

современных

образовательных

технологий

можно отнести:

30

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Цели проектной деятельности

  • Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
  • Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
  • Развитие исследовательских умений.

Этапы разработки проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки

Подготовительный

Проектировочный

Практический

Аналитический

Контрольно-коррекционный

Заключительный

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Подготовительный

Цель

Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности

Содержание деятельности

Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества

Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этап 1

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Проектировочный

Цель

Построение ориентировочной схемы действий

Содержание деятельности

Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности

Организационные формы

Беседа, дискуссия, «мозговой штурм»

Этап 2

Планирование

Групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Этапы

разработки

проекта и их

содержание

Практический

Цель

Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий

Содержание деятельности

Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этап 3

Этапы

разработки

учебного

проекта и их

содержание

Аналитический

Цель

Рефлексия

Содержание работы ученика

Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

Организационные фрагменты уроков

Семинар, круглый стол, консультация

Этап 4

Этапы

разработки

учебного

проекта и их

содержание

Контрольно-коррекционный

Цель

Коррекция

Содержание работы ученика

Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Организационные фрагменты уроков

Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия

Этап 5

Проектная технология (проектный метод)

Проектный метод

(проектная технология)

Проблемно-исследовательская технология

Исследовать проблемы и проблемные ситуации

Имитационного моделирования технология

Рефлексивная технология

Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности

Деятельностная технология

Сознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь

Самоопределеческая технология

Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор в путях решения…

Коммуникативная технология

Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения

Приобретать опыт решения жизненно важных проблем

Основополагающий вопрос проекта - проблемный .

Классификация проектов

  • По характеру результата
  • По форме
  • По характеру доминирующей
  • в проекте деятельности

  • По профилю знаний
  • По характеру координации
  • По уровню контактов
  • По количеству участников
  • По продолжительности
  • По типу объекта проектирования

Разнообразие проектов

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.

Информационный и исследовательский проект

Обзорный проект

Продукционный проект

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результата

по форме

Разнообразие проектов

Долгосрочными

(до года)

групповые

парные

личностные

По количеству участников можно выделить проекты:

Краткосрочными

на нескольких уроках (2-6)

Средней продолжительности

(один-два месяца)

По продолжительности проекты могут быть:

Разнообразие проектов

Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:

Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

монопроекты

межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

Технология развития критического мышления

ТРКМ

Основные контуры ТРКМ

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Основа ТРКМ

трехфазная структура урока:

вызов

осмысление

рефлексия

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

  • Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
  • Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
  • Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)

  • Помочь активно воспринимать изучаемый материал
  • Помочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

  • Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
  • Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Основные приемы ТРКМ

Стратегия «Инсерт» («Условные значки») (1)

I – interactive

N – noting

S – system

E – effective

R - reading &

T – thinking

самоактивизирующая (диалоговая) системная разметка для эффективного чтения и

размышления

«» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы

Стратегия «Инсерт» («Условные значки»)

Значки

Ключевые слова

+

?

Графические организаторы: «Кластеры» (1)

выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Важно в тексте, с которым работаешь:

  • Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
  • Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
  • Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Графические организаторы: «Кластеры» (2)

Ключевое слово

Категория 1

Категория 4

Категория 3

Категория 2

Пример:

Образовательный процесс

Участники

Методы

Предметные области

Содержание

Таблицы: «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»

З

Что мы знаем?

У

Что мы узнали?

Х

Что мы хотим узнать?

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться

Источники информации, из которых мы получили/намерены получить информацию

(Главные слова)

(Откуда узнал(ю)?

Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"

  • Т

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы.

Э. Кинг

Таблицы вопросов

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Как звали…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения, почему…

Объясните, почему…

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Что, если…?

Выглядит, как… звучит, как…?

  • Прием направлен на присвоение понятий
  • Например понятие «Технология»

Выглядит, как…

Звучит, как…

Часы

конвейер

Тиканье маятника

Шум станка

Красивое многоточие… (5 мин.)

Пишем синквейн

Правила написания синквейна:

  • Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
  • Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
  • Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
  • Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
  • Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

синквейн

Солнце,

Большое, яркое,

Светит, греет, радует,

Солнце очень горячее тело.

Шар.

Солнце,

Раскаленное, газообразное,

Излучает, нагревает, обжигает,

Солнечное излучение несет энергию.

Звезда.

синквейн о ТРКМ

Мышление.

критическое, оценивающее.

Организует, направляет, развивает.

Учит думать, осмысливать, действовать.

Попробуй!

Хотите еще кое-что уточнить?

  • Познакомьтесь с материалами сайта www.kmspb.narod.ru. Здесь вы можете найти много интересного и полезного.

Проблемное обучение

Проблемное обучение

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих способностей.

Виды проблемного обучения

  • Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование.
  • Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение.
  • Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Методы проблемного обучения

  • Метод монологического изложения.
  • Рассуждающий метод обучения.
  • Диалогический метод изложения.
  • Эвристический метод изложения, эвристические беседы, метод эвристических задач.
  • Исследовательский метод.
  • Метод программированных заданий.
  • Проблемное изложение, проблемные вопросы.
  • Поисковая деятельность.
  • Метод мозговых атак.

Этапы осуществления проблемного подхода

  • 1этап. Подготовка к восприятию проблемы
  • 2 этап. Создание проблемной ситуации
  • 3 этап. Формулировка проблемы (постановка вопроса)
  • 4 этап. Процесс решения проблемы
  • 5 этап. Доказательство правильности решения

Шесть типов проблемных задач

  • ситуация неожиданности;
  • ситуация конфликта;
  • ситуация несоответствия;
  • ситуация неопределённости;
  • ситуация выбора;
  • ситуация предложения

Основные способы создания проблемных ситуаций

  • Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
  • Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при самостоятельном выполнении учащимися практических заданий в школе, дома ,в ходе наблюдений за природой и т.д.
  • Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Основные способы создания проблемных ситуаций

  • 5. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
  • 6. Организация межпредметных связей.

Основные способы создания проблемных ситуаций

  • Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
  • 10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

Исследовательский метод как технология (Исследовательский метод – метод повышенной сложности, поэтому может расматриваться как технология)

  • Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде».

Исследовательский метод (технология) может выступать в составе проектной деятельности, или как самостоятельная дидактическая единица.

Выбор темы исследования

Требования к теме:

Тема исследования: то, о чем проводится исследование, как правило тема должна содержать проблему.

Актуальность (острота, назревшая потребность в решении «прямо сейчас) в т.ч. и для исследователя

Значимость для теории и практики

2) Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период)

1) Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике)

Неочевидность решений

Объект и предмет

исследования

Объект исследования: то, что исследуется в некоторой объектной области или практической сфере. То, что описывается вами как исследователями

Предмет исследования (или предметы):

те аспекты объекта (характеристики-особенности,связи,

отклонения, взаимовлияния…), которые станут глубоко

изучаться в ходе исследования

Объект

Предмет 1

Предмет 2

Предмет 3

  • Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.

Основополагающий вопрос

  • Основополагающий вопрос исследования должен соответствовать следующим требованиям:
  • не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;
  • вызывать интерес у учеников;
  • предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому
  • материалу;
  • иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь
  • между различными областями знаний и объектами изучения;

Проблемные вопросы

  • Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос.

  • В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы (пары), которые будут работать в указанных направлениях.

Гипотеза исследования

  • Фальсификация (подгонка предположений под результаты.
  • Очевидное содержание (банальность)
  • Предположительный характер;
  • Содержательность (ответы по существу), а не по мелочам;
  • Обоснованность;
  • Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса;
  • Верифицируемость (проверяемость)

Типичные ошибки:

Основные черты:

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования: то предположение, которое делается по поводу объекта (предмета) и проверяется в ходе исследования

Поскольку тема исследования содержит

проблему, гипотеза связана с проблемным знанием

То что я знаю

(внутри круга)

То, что я не знаю (на границе знания и не знания). Проблемное знание

Требование к гипотезе: проблемность (неочевидность) как субъективная (для исследователя),так и объективная

Постановка цели исследования

Цель: мысленное предвосхищение (образ) желаемого результата. В исследовательском проекте цель связана с проверкой гипотезы.

Целеполагание: мыслительная деятельность по постановке цели.

Требования к цели.

- Значимость. (Необходимость реализации цели для того, кто ее поставил и объективная).

-Осознанность (Понимание связи: интерес - мотив-потребность – цель)

- Простроенность (Понимание связи: тема - проблема –гипотеза- предмет- объект – цель - задачи

Определение задач исследования

Типология основных задач

Познавательные и учебные

( изучения теории и практического опыта)

Организационно-управленческие

(подбор ресурсов,

мотивация, контроль…)

Задачи моделирования

Поиска и создание теоретической модели (моделей) объекта

Исследовательские

и диагностические

(поиска и создания методик и технологий исследования);

Практические

(использования выводов и применение результатов в практике).

Технология развивающего обучения

В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др, которая получила развитие в трудах Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина .

  • В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др, которая получила развитие в трудах Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина .
  • Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.

Суть технологии.

  • Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Структура технологии объяснительно- илюстративного обучения

Сообщение темы и цели

Актуализация знаний

Объяснение

Закрепление

Контроль

Дидактические принципы

1) Принцип наглядности

2) Принцип научности

3) Принцип преемственности

4) Принцип доступности

5) Принцип системности

6) Принцип сознательного

усвоения знаний

?

Система наглядного обучения

Система деятельностного (развивающего) обучения

Базовый уровень

Базовый уровень освоения технологии деятельностного (развивающего подхода) подхода

  • Организационный момент
  • (использование мотивационных приемов)

    2) Актуализация знаний

    3) Проблемное объяснение знания

    4) Первичное закрепление во

    внешней речи

    5) Самостоятельная работа с

    самопроверкой в классе

    6) Включение в систему знаний и

    повторение

    7) Итог урока

1

2

И

К

П

3

4

5

6

7

Организационный

момент

(мотивационные приемы)

Первичное

закрепление

Актуализация

знаний

Проблемное объяснение

знаний с использованием

моделей и схем

Включение в систему

знаний и повторение

Самостоятельная

работа с

самопроверкой

Итог

урока

Проблемное объяснение

Проблемное объяснение

знаний с использованием

моделей и схем

Открытие нового знания через проблемную ситуацию

Деятельность учащихся максимально продуктивная, исследовательская по характеру .

Самостоятельная

работа с

самопроверкой

Смайлики

Учебная деятельность

1 класс

2

7

8

12

13

9

10

15

14

5

1

1. 2.

11

2−4 классы

  • Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований: мышление, речь, воображение, память

Технология дифференцированного обучения при реализации личностно ориентированного образования

Дифференциация (от лат. differentia – различие) – расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.

Дифференцированное обучение основывается на учете характерных индивидуальных различий учащихся.

  • Дифференциация
  • Внешняя
  • Внутренняя

  • Внешняя дифференциация
  • Профильная
  • Уровневая
  • Специализация по предполагаемой профессии
  • Специализация по интересам, склонностям
  • Коррекционные школы и классы
  • Классы и школы компенсирующего обучения
  • Классы и школы повышенного уровня

  • Внутренняя дифференциация
  • 4.
  • Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий
  • 5.
  • Реализация на различных этапах урока
  • 1.
  • Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся
  • 2.
  • Проведение диагностики на основе выбранных критериев
  • 3.
  • Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики
  • 6.
  • Диагностический контроль за результатами работы

  • По уровню трудности
  • По объему учебного материала
  • По уровню творчества
  • Дифференциация содержания учебных заданий

  • Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
  • Репродуктивный уровень
  • Продуктивный уровень
  • Воспроизведение знаний
  • Применение имеющихся знаний в знакомой ситуации
  • Выполнение работы
  • по образцу
  • Выполнение тренировочных заданий
  • Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию
  • Умение видеть новую проблему в знакомой ситуации
  • Умение видеть новую функцию объекта
  • Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый
  • Способность видеть структуру объекта
  • Умение видеть различные способы решения

  • Дифференциация заданий по объему учебного материала
  • Основное задание
  • Дополнительное задание
  • Связано с основным
  • Отличается от основного
  • Задание, аналогичное основному
  • Дополнительные вопросы или задания к основному
  • Задание более высокого уровня сложности
  • Творческое задание
  • Репродуктивное задание из другого раздела программы
  • Задание на смекалку, упражнения игрового характера
  • Нестандартные задачи и задания

  • По степени и характеру помощи учащимся
  • По характеру учебных действий
  • По степени самостоятельности учащихся
  • Дифференциация способов организации деятельности

Дифференциация организации учебной деятельности по степени самостоятельности

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Ориентировочный этап:

знакомство с заданием, правила его оформления

Испол нитель ский этап

I

Работа под руководством учителя

Самостоятельная работа

II

Работа под руководством учителя

Самостоятельная работа

Фронтальная проверка

Проверочный этап

  • стимулирующая
  • обучающая
  • направляющая
  • Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

Технология

Уровневой

дифференциации

Методика сотрудничества

Проектно- исследовательская технология

ИКТ

Игровая технология

Разработка технологических карт для обучающихся

Задания для групп:

1 группа

Объяснить

орфограммы

2 группа

Найти в тексте синонимы,

антонимы, омонимы,

придумать свои примеры

3 группа

1. Написать

сочинение-миниатюру.

2. Объяснить пословицы.

Распределение учащихся по мобильным группам

1 группа 2 группа 3 группа

Куницына И Беляев А Петруков Д

Ладан А Баранова М Лазутин А

Грибаков И Алымов С

Быкова Е Горшкова М

Беляев С Соколин С

Сластенина О

Соколина М

Технология коллективного способа обучения (коллективного взаимодействия)

Технология коллективного способа обучения (коллективного взаимодействия)

  • К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников.
  • Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащиеся, в парах сменного состава»

  • «Работа в парах, сменного состава» по определённым правилам позволяет плодотворно, развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

  • Парную работу можно использовать в трёх видах:
  • статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» -*«ученик»; так могут заниматься два слабых ученика,два сильных, сильный и> слабый при условии взаимного расположения;

  • динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

    • вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует, вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Основные преимущества КСО:

  • каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
  • повышается ответственность не. только, за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
  • формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
  • обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Применяя современные технологии ,

педагог развивается сам!

Успехов в саморазвитии!!!

Литература:

  • Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», М. 2009
  • Классификация основных методов обучения] / В.В. Гузеев. - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж. «Директор школы).
  • Ильин, Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.
  • Исламгулова, С.К. Технология учебного процесса общеобразовательной школы / С.К. Исламгулова //Педагогика.-2007.-№7.-С.38-42.
  • Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро,2009.-367с.
  • Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы: [разноуровневое и модульное обучение физике]/Н.В.Кошелева//Физика в школе.-2008.-№1.-С.14-17.
  • Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научно-методического семинара 15-16 ноября 2000 г. – Н.Новгород: НГЦ,2001.-100с.

СПАСИБО ЗА

ВНИМАНИЕ !