Статья "Личностно-ориентированный подход"


1
Личностно ориентированный подход
к учащимся на уроках математики
1. Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в
педагогической деятельности
Общее образование не есть изучение предметов,
а есть развитие личности предметами.
На первом плане стоит личность, субъект,
его интересы, а предметы - на втором.
П.Ф. Каптерев
В соответствии с Концепцией модернизации образования одними из
основных направлений являются эксперименты по совершенствованию структуры
и содержания общего образования и по введению единого государственного
экзамена, который начался с 2001 года, а в этом году и наш край вступает в
данный эксперимент. В методическом письме о совершенствовании преподавания
математики по результатам ЕГЭ указывается на сравнительно невысокий уровень
математической подготовки у значительной части выпускников.
Анализ выявил значительный разброс результатов, характеризующих
владение как одним и тем же, так и различными видами математической
деятельности, например, при выполнении тождественных преобразований
логарифмических выражений, при решении показательных неравенств,
распознавании графиков элементарных функций и др. В этой связи указывается
на необходимость обратить самое серьёзное внимание на обеспечение усвоения
всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне.
Возможно ли это?
Все мы знаем, что наш предмет один из самых сложных для учащихся и
способности усвоения знаний у всех учащихся разные. В каждом классе есть
такие дети, которые имеют склонность и интерес к изучению математики, но не
имеющих математических способностей даже больше. Наша работа связана с
целым рядом трудностей. Одна из них обусловлена обилием теоретических
сведений, которые ученики должны усвоить. Поэтому во время объяснения
нового материала мы часто не в состоянии охватить всех учащихся нуждающихся
в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи.
Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к
активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас
постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике,
в опыте своих коллег. На протяжении ряда лет наше методическое объединение и
я в частности работаем над методической темой «Осуществление личностно
ориентированного образования на уроках математики». Выбор проблемы
обусловлен рядом факторов:
- актуальность концепции личностно ориентированного образования не
вызывает сомнений. Нет, и не может быть двух школьников, не говоря о целом
2
классе, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих
реакций, мышления и т. д. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых
требований оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и
умственной нагрузки. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а
третьим необходимо разъяснить. Таким образом, успешность усвоения учебного
материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития
учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных
возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в
том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и
физическим развитием;
- современное образование это личностно ориентированное образование,
основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и
способностей каждого ребёнка, его отношения к предмету и возможностей его
усвоения, что требует от учителя осуществления индивидуального подхода к
учащимся, предвидения трудностей учебного материала для отдельных учащихся,
подбора рациональных видов работ для сильных и слабых учащихся;
- развитие личности является основной целью личностно ориентированного
образования. Поэтому овладение теорией и технологией развивающего обучения
становится необходимым условием успешной работы учителя.
Следовательно, перед каждым из нас постоянно стоит задача создавать
такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и
потенциальных возможностей каждого ученика в классе.
Начиная каждый новый учебный год, задаю себе вопросы:
Кто такой мой ученик?
Прежде всего - человек! Возраст моего ученика – 10 17 лет.
Чему учит мой предмет?
Мой предмет нужен для овладения системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития,
формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни
в современном обществе. Он формирует ясность и точность мысли, критичность
мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность
к преодолению трудностей.
Чему я хочу научить своих учеников?
Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями,
умениями, навыками; посредством математики сформировать у учеников
логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить
начатое дело до конца. «Именно математика в первую очередь защищает нас от
обмана чувств и учит, что одно дело как на самом деле устроены предметы,
воспринимаемые чувствами, другое дело какими они кажутся; эта наука даёт
надёжнейшие правила; кто им следует тому не опасен обман чувств» (Леонардо
Эйлер).
Как я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?
В своей работе использую различные технологии, но приоритетной для
меня является личностно ориентированное обучение.
3
Плеяда известных российских учёных (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская,
Е.И.Казакова, С.В.Кульневич, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и
др.) направляет свои усилия на создание теоретических и методических основ
личностно ориентированного образования.
Я постаралась систематизировать уже накопленные сведения о данном
подходе и на этой основе расширить границы его использования.
Что же такое личностно ориентированный подход?
Это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самореализации личности ребёнка.
Данное представление о сущности личностно ориентированного подхода
позволяет мне более целенаправленно и эффективно моделировать и строить
конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать
процессы самосовершенствования личности ребенка, развивая его
индивидуальность.
В трактовке личностно ориентированного образования наиболее
концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в
образовательной системе как средство дифференциации и индивидуализации
обучения.
Притом что во многих педагогических трудах эти понятия, особенно в
последнее время, обычно употребляются как синонимы, но это далеко не так,
каждый из них имеет свои нюансы и особенности, осмысление которых полезно в
практическом плане. Так, термин « дифференциация» (от лат.- различие)
указывает на необходимость «деления, структурирования, выделения частей».
Дифференциация организация учебного процесса с учётом
доминирующих особенностей групп учащихся. А вот под индивидуализацией
понимается учёт личностных особенностей каждого ученика, нацеленность
образовательного процесса на личность, на интересы ученика, на его
склонности. В этом подходе опора делается на персональные особенности
деятельности, на характеристику качеств личности, её индивидуальные свойства,
т. е. принимаются во внимание особенности каждого ребёнка.
Иными словами, системообразующим фактором дифференцированного
подхода является различие содержания, сущности обучения, системообразующим
фактором индивидуального подхода индивидуум, личность с её особенностями.
Это понимание выводит нас на необходимость осмысления с точки зрения
дифференцированного подхода таких терминов, «личностно ориентированный
учебный процесс», «индивидуальная образовательная программа», а с точки
зрения индивидуального подхода терминов «индивидуальные склонности»,
«индивидуально – образовательная траектория».
Практика подтверждает наличие широкого разброса индивидуальных
различий учащихся и как следствие большого разброса в уровне усвоения знаний
у учащихся одного и того же класса.
4
«Дифференциация обучения» - в моём понимании это создание наиболее
благоприятных условий для развития личности ученика как
индивидуальности. Отсюда следует:
- дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития
индивидуальности;
- проектирование (технологизация) личностно ориентированного обучения
невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с
присущими только ему личностными особенностями;
- только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение
личностно ориентированной системы обучения.
2. Особенности диагностики развития личности учащихся.
Одной из приоритетных задач при личностно ориентированной организации
учебного процесса я считаю выявление уровня развития учащихся.
Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью, необходимо хорошо
знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. А поскольку
главными показателями развития личности являются психолого -
интеллектуальные качества, развитие познавательной активности,
сформированность самостоятельности, навыков самоанализа, развитие
коммуникативных умений, то для разрешения данной проблемы я наметила
последовательность диагностической работы по изучению личности каждого
ребенка моего класса. Педагогические наблюдения, результаты психологических
тестирований я заношу в индивидуальные психолого-педагогические карты учёта
развития личностных качеств, которые ведутся в нашей школе уже 5 лет, начиная
с начальной школы до выпуска.
Такая диагностика позволяет не только мне отслеживать результат
развития учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на всех этапах
обучения, кроме того, это позволяет мне предвидеть трудности, определять их
причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности
каждого моего воспитанника.
Диагностику развития личности учащихся моего класса я веду на всем
протяжении обучения по следующим этапам:
1. Предварительный этап (при переходе ребёнка из начальной
школы в основную), на котором на основе диагностики учителя начальных
классов выявляю стартовые возможности и индивидуальные особенности
пятиклассников.
2. Промежуточные этапы (6-8 классы). Здесь я отслеживаю
динамику развития каждого ребёнка с целью коррекции образовательного
процесса.
3. Итоговый этап (9-11 классы), который обеспечивает не только
оценку моей деятельности по развитию личности учащихся, но и позволяет
выявлять пробелы в знаниях учащихся и выбрать способы коррекции ЗУН.
5
3. Основные особенности личностно ориентированного урока
К уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях
личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований, которым я
стараюсь следовать.
Основная цель уроков данной педагогической технологии создание
условий для проявления познавательной активности учеников.
Каковы средства достижения этой цели?
Прежде всего, осуществляю комплексное планирование и реализацию
задач развития, образования и воспитания на основе продумывания триединой
задачи урока:
образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений
и навыков;
воспитательная: формировать у учащихся научное
мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
развивающая: при обучении развивать у учащихся
познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции,
познавательные способности речь, память, внимание, воображение,
восприятие.
Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но и
предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с
учениками выбираем пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом
стремлюсь создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при
постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества,
заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного
эмоционального настроя на работу в течение всего урока.
Методы педагогической деятельности
Центральными методами обучения, призванными достичь образовательных
целей в своей педагогической практике считаю метод обучения в сотрудничестве.
В своей работе я замечаю, что обучение в сотрудничестве стимулирует истинное
учение самих учеников, потому что оно:
личностно ориентировано;
использует множество дидактических подходов;
влечёт возрастание интересов детей;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Но главное работа в сотрудничестве позволяет интегрировать в себя методы
воспитания и развития.
Как один из методов развития использую метод создания интеллектуальной
и креативной среды. Никогда не упрощаю язык изложения материала, а пытаюсь
все новые термины объяснить в их контексте. К урокам готовлю памятки
определений.
6
Приёмы работы
Методы организации взаимодействия учащихся друг с другом всё активнее
входят в жизнь школы. Введение этих методов способствует накоплению
учащимися социального опыта общения.
Придерживаясь принципа целенаправленного обучения навыкам групповой
работы, использовать метод обучения в сотрудничестве мне помогают следующие
приёмы:
Под руководством товарища.
Приём взаимных заданий, способствующий активному развитию
взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют
задания, придуманные другими одноклассниками. Задания могут быть
подготовлены как на уроке, так и дома и являться частью домашнего задания.
Например, на уроке геометрии в 8 классе по теме «Площади четырехугольников»
группам было предложено составить для других групп какие-нибудь задачи,
которые «соперникам» предстояло решить.
Этот приём помогает достичь сразу несколько целей. Во-первых, учащиеся
осваивают технику совместной деятельности; во-вторых, они включаются в
творческую деятельность; в-третьих, при даче такого задания на дом, проверяется
домашнее задание, интерес к которому резко возрастает. Дальнейшим развитием
этого приёма выступает приём обсуждения взаимных заданий. Целью обсуждения
является нахождение лучших вариантов выполнения.
Временная работа в группах. Этот приём представляет собой работу
учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий.
Такими заданиями могут быть:
обмен идеями, собственным опытом;
обмен информацией, полученной из разных источников и её
обсуждение;
постановка вопросов для предстоящего обсуждения;
проведение «мозгового штурма»;
выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на
происходящее в классе.
Педагогика общей заботы
Создание ситуаций совместных переживаний.
Используя дифференцированный подход в обучении, применяю приём
подготовки заданий, допускающих несколько способов решения. Ученик решает