Пути достижения метапредметных результатов: технологический инструментарий учителя


1
Пути достижения метапредметных результатов:
технологический инструментарий учителя
С.В.Попова, директор
МБОУ «Школа № 46»,
М.В.Соколова, заместитель директора
по научно-методической работе
Юношество должно получать
образование не кажущееся, а истинное, не
поверхностное, а основательное, то есть
чтобы разумное существо человек
приучался руководствоваться не чужим
умом, а своим собственным, не только
вычитывать из книжек и понимать
чужие мысли…но и развивать в себе
способность проникать в корень вещей и
вырабатывать истинное их понимание и
использование.
Я.Коменский
Одним из вызовов нашего времени, которые остро стоят перед школой,
является социализация ученика. Социум меняется слишком быстро, темп
жизни, требования к сотрудникам фирм и предприятий растут с пугающей
быстротой. Умение работать в команде, принимать решения и брать
ответственность на себя, гибкость, изобретательность, творческий подход к
решению проблем сегодня стоят очень дорого. Но эти умения не появляются
ниоткуда, их нужно формировать и развивать. Что сегодня необходимо
поменять в школе, чтобы выпускник школы отвечал требованиям современного
общества? На наш взгляд необходимо, во-первых, измениться самому учителю,
а именно должна измениться роль учителя. Действительно, совсем недавно
учитель был чуть ли не единственным источником знаний, поэтому его роль
транслятора знаний была вполне логичной. В современном мире источников
информации предостаточно, и наши ученики являются уверенными
пользователями различных технических устройств. Поэтому сегодня учитель -
это фасилитатор, координатор, модератор, другими словами, учитель
организатор познавательной деятельности учащихся. Во вторых, необходимо
активно внедрять в учебный процесс современные образовательные
технологии. В связи с этим, педагоги сегодня должны понимать сущность
педагогической технологии; знать интерактивные формы и методы обучения;
владеть технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования;
уметь анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также
особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и
собственной деятельности в целом.
2
В нашей школе педагогами успешно применяются следующие
современные образовательные технологии: социоигровые технологии,
технология развития критического мышления через чтение и письмо,
технология группового и парного обучения, интеллект карта, эйдос
конспект, технология продуктивного чтения, метод проектов.
Все мы понимаем, что XXI век выдвигает новые требования всему
обществу, образованию, учителям. Как идти в ногу со временем, как в погоне за
новым не растерять уже накопленный положительный опыт? Гордон Драйден
сказал: «Идея – это новая комбинация старых элементов. Не существует
новых элементов, есть только новые комбинации». Мы хотим представить
свой взгляд на современные технологии, поделиться своим опытом.
«Обучение лучшая в мире игра и развлечение. Все дети рождаются с
таким убеждением и живут с ним, пока мы не вдолбим им в голову, что это
тяжелая и неприятная работа. Только некоторые дети все еще остаются на
своих позициях, твердо убежденные, что обучение приносит радость, что это
едва ли не единственная игра, в которую стоит играть. Мы знаем, как
называть таких детей. Это гении!» Джаннетт Восс, американский педагог
Как же достичь того, чтобы обучение всем детям приносило радость?
Наверное, нет однозначного ответа на этот вопрос. В мировой педагогической
практике существует множество рецептов настоящего обучения. Наиболее
эффективный результат в достижении поставленных целей дает использование
личностно-ориентированных технологий. Одной из таких технологий является
социоигровая.
Авторы В.М. Букатов и А.П. Ершова видят главную задачу обучения в
усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и
утверждении учащимися их собственной личности. Достигаются эти задачи
путем организации урока, как игры-жизни между микрогруппами (малыми
социумами отсюда и термин «социоигровая»). Лозунг этой педагогики: «Мы
не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг
другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект
добровольного обучения, тренировки и научения». Социоигровой стиль
обучения отличается от традиционной методики преподавания. Учитель
должен постоянно во время урока «держать руку на пульсе», но это совсем не
значит, что он должен выставлять себя напоказ. В первую очередь на уроке
должны работать и проявлять себя учащиеся, они должны быть главными
действующими лицами на уроке.
Кто из педагогов не знает картину Н.П.Богданова-Бельского «Устный
счет»? На ней изображены дети, которые сосредоточенно вычисляют ответ
примера, записанного учителем на доске. Он труден не только для устного
счета, но и для решения в столбик. Все заняты вычислениями. Почему? Секрет
следует искать в двигательной активности, в свободе мизансцен, в общем
ритме, допускающем индивидуальность темпа работы каждого ученика. Если
бы ученики были привязаны к своим партам и сидели, то две трети класса
наверняка отказались бы трудиться над вычислением (как то частенько и
происходит на уроках в современной школе). Приглядевшись к картине, можно
3
обнаружить интересную подробность. Сидит всего один человек учитель.
Остальные свои вычисления выполняют стоя, свободно двигаясь по классу. А
на уроках в современных школах чаще случается наоборот: учитель то и дело
прохаживается по кабинету, а его воспитанники сидят на своих местах и
скучают.
И поэтому, используя на уроках приемы социоигровой технологии, мы
соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и
делом для языка (слушать, слышать и вслушиваться в речь собеседника) и тогда
дела становятся игрой. Но слово « игра» здесь не присутствует. Учащиеся
выполняют задания. Учитель создает ситуацию, когда детям хочется доверять
и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит
эффект добровольного обучения, научения и тренировки.
Е.Е. Шулешко тонко подметил, что традиционный воспитатель обычно
настроен на то, чтобы дети возвращали ему его же собственную речь, что
само по себе, может быть, не так уж и плохо. Но только всё дело в том, что
учебная деятельность, построенная на подобном «возвращении сказанного»,
процентов на девяносто восемь состоит из социализации ребёнка. Но
взрослыми эта социализация принимается (или выдаётся) за развитие ребёнка.
Тогда как развитие, по Шулешко, возникает в ситуациях, когда и взрослый и
ребёнок заняты импровизацией. Одно из основных понятий социоигровой
педагогики – «режиссура урока» Через движение, через смену мизансцен, через
групповую работу. Как разделиться на группы? Это можно сделать с помощью
приема «Жеребьевка».
Жеребьевки
Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав групп, то
многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа
в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми
учениками даже негативно. Чтобы избежать этого, лучше всего
воспользоваться разными вариантами деления на группы:
по алфавиту (имён, фамилий или номеров: домов, квартир и т.д.),
по считалочке,
коробочка коробочке разрезанные полоски бумаги, на которых
написаны слова по теме урока. Надо узнать, к какой теме относятся те
или иные слова и объединиться по такому принципу в группы
собери открытку (открытка разрезается на шесть (четыре, пять) частей.
Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по
фрагменту и ищет свою группу)
Через работу в постоянных и временных микрогруппах уменьшается
дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых
случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела, которым
занята малая группа.
Выполнение многих игровых приемов обучения рассчитано на выбор то
ведущего, то капитана, то судьи. Учителю проще и быстрее назначать их по
4
своему усмотрению. Но это частенько ведет к появлению на уроке недовольств,
отказов работать. Помочь ученикам освободиться от подобных реакций
задача учителя. Задания, связанные с делением на малые группы, позволяют за
короткий отрезок времени настроить учеников на деловой лад и создать
игровую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами
урока.
Объединившись, группа выбирает себе рабочее место. Если нужно
оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые
для задания «инструменты» книги, тетради, ручки, таблицы, учебные
пособия, ватман и т. п.), договаривается о своем названии и посыльный
выводит его на доске. После этого учитель может приступать к рассказу о том,
что предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать). Инструкцию о
предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых
каждая команда высылает к учительскому столу. Роли в группе могут
распределиться так: посыльный, командир (организатор), секретарь, докладчик
(золотой голос группы), критик. Роли могут быть другими, главное, чтобы ни
один ребенок не остался без «должности». «Собраться вместе – это начало,
держаться вместе это прогресс, работать вместе это успех» Генри Форд,
американский предприниматель
Работа в группах
Группы получают пакеты теоретических и практических заданий, а также
карточки с надписями:
«Все-все» (т. е. каждый член группы рассказывает весь материал),
«Один за всех» (т. е. один участник группы отвечает весь материал),
«Выбор учителя» . е. учитель выбирает того, кто будет рассказывать
материал),
«Доверие» (т. е. предполагается, что все члены группы знают ответ по
теме).
Социоигровой стиль обучения – это не жесткая методика. Любой набор
игровых приемов может использовать учитель.
Социоигровые приёмы обучения:
Эстафета
Ноги-руки
Цепочка
Шапка вопросов
Озвучивание иллюстраций
Правило по цепочке
Ожившие модели
Верные и неверные утверждения
Диктант на дружбу
Видимо-невидимо
Найти букву
Собрать фразу
5
Шпаргалка на тему урока
Деление на группы (колечки, ворота, разведчики)
Рабочее место
Посыльный (сменный)
Цифровые вопросы
Покажи слово
«Тот, кто меня слышит…»
Прием «Волшебная палочка»
С помощью этого приема можно проверить домашнее задание.
Волшебная палочка (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передается в классе
в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается
речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.
«Волшебная палочка без повторений»: по эстафете в классе передается
«волшебная палочка». Условие: к одному и тому же слову из текста
учебного параграфа нужно добавить такие слова, чтобы словосочетание
было верным. Но повторяться нельзя. (Исходное слово выбирает учитель
или один из учеников).
«Волшебная палочка - закончи фразу».
«Волшебная палочка с вопросом». Каждый ученик по эстафете задает
вопрос по тексту параграфа, заданного на дом, и, получая на него от
товарища ответ, определяет, верен он или нет.
«Волшебная палочка - по командам».
Прием «Диктант на дружбу»
Для учителя проведение социоигрового диктанта связано с некоторыми
дополнительными хлопотами при подготовке: выбрать текст, разделить его на
фрагменты, заранее подготовить каждый фрагмент. Ученики объединяются по
группам (использование приема «Деление на группы», описанного выше).
Группы готовят себе рабочее место две сдвинутые парты и стулья вокруг по
числу участников, ручки и тетради (или листочки). А теперь вспоминаем девиз
мушкетеров: один за всех и все за одного! Записываем его в тетради. Это
значит: написал сам помоги соседу. Увидел у себя ошибку посмотри, не
допустил ли кто из соседей такую же в своей тетрадке. В конце девиза
подпись: название команды, которое участники выбрали сами.
Можно выбрать любой текст по теме урока. На учительский стол кладем
первую фразу диктанта. От каждой группы вызывается по посыльному, а
те могут взять с собой по помощнику. Посыльные с помощниками подходят к
столу.