Программа «Школа юного журналиста»


Программа «Школа юного журналиста»
по развитию коммуникативных умений детей от 7 до 11 лет.
Кокорина О.Ю. педагог - психолог
МБОУ «Начальной школы детского
сада №165» г. Красноярска.
В рамках этой статьи хочу поделиться своими наработками по
развитию коммуникативной компетентности детей младшего школьного
возраста. Занимаясь исследованием данной темы, под рук. к.п.н.
Т.В.Пуртовой разработала и реализую программу по развитию
коммуникативных способностей детей от 7 до 11 лет «Школа юного
журналиста». Данная программа является коррекционно развивающей.
Она выстроена в логике и в соответствии с базовыми положениями
программы начального образования «Золотой ключик» (образовательная
программа, реализуемая нашим учреждением), основу которой составляют
научные идеи Л.С.Выготского).
Важность общения для развития и образования человека ни у кого не
вызывает сомнений. Согласно ряду исследований, нарушения общения
являются одной из наиболее часто встречающихся причин неуспешности
ребёнка в школе (1, 2); зафиксирован факт того, что данные нарушения
нередко лежат в основе появления аддиктивных форм поведения (4; 5, с 29 –
39; 6).
В программе «Золотой ключик» общение является стержнем
педагогического процесса и при проживании ребёнком дошкольного детства
в данной образовательной культуре, как правило, потребности в
целенаправленной работе по развитию коммуникативных способностей нет.
Однако ежегодно в первый класс нашей школы поступает большое
количество ребят из других учреждений города. На сегодняшний день они
составляют 30 – 35% из числа учащихся каждого класса. Наблюдается
пополнение классов детьми в течение учебного года и во 2, 3, 4 классах. Эта
категория учащихся уже, как правило, имеют «негативный опыт школьной
жизни». Так же и ряд других обстоятельств явились причиной
возникновения потребности в целенаправленной коррекционно
развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста по
развитию коммуникативных способностей.
Особенностями программы «Школа юного журналиста» являются
следующие:
Основная направленность на личностное развитие младшего
школьника.
1. Мы рассматриваем развитие коммуникативных способностей
не как самоцель, а как универсальное средство,
способствующее раскрытию возможностей ребёнка, развитию
и самореализации его как личности. Поэтому нами выбран путь
не просто ознакомления либо тренировки коммуникативных
умений, знаний, а путь развития произвольности общения.
Данный путь можно представить следующим образом: сначала
общение выступает как основа любой деятельности, позже
появляется интерес к нему, как к самостоятельной
деятельности, как к объекту исследования. Таким образом,
ребёнок является субъектом данной деятельности.
2. Мы придерживаемся позиции, представленной в культурно –
исторической концепции, согласно которой произвольное
поведение, в том числе и общение, рассматривается как
поведение свободное, т.е. построенное субъектом действия по
собственным правилам, и в то же время, согласующееся с
принятыми в обществе нормами. Л.С.Выготский отмечал, что
в современном образовании «на место принудительной дрессуры
выдвигается самостоятельное овладение поведением» (3, с.76).
Поэтому так важно, с нашей точки зрения, принятие
социальной нормы ребёнком, понимание её глубинного значения
и появление эмоционального отклика в его душе; важно, чтобы
ребёнок осознал, зачем нужна эта норма и почему её ему
следует выполнять.
3. Важна значимость деятельности для ребёнка. Развитие
коммуникативных способностей происходит непосредственно в
процессе интересной для ребёнка деятельности. На первых
порах это игры, деятельность интересная для младшего
школьника сама по себе, без специальной мотивации. Далее
предполагается смена мотивации общая целостная
деятельность, интересная для детей и имеющая социальную
направленность. В программе в качестве такой деятельности
выбрана «журналистика», как форма, имеющая огромный
развивающий потенциал. Она позволяет решать большое
количество как воспитательно образовательных, так и
коррекционно – развивающих задач.
4. Наиболее важной задачей мы признаём развитие или
формирование чувства успешности у каждого ребёнка как
основу для любой коррекционной и развивающей деятельности.
Акцент на успешности человека в настоящем!
Нацеленность на психологическую помощь участникам группы.
Использование игры как средства развития и коррекции младших
школьников.
1. На первом этапе предполагается использование в своём
большинстве игр с правилами. «Правила в игре есть правила
ребёнка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и
самоопределения» (7, с. 147). Особенно велика роль игры на
первом этапе, когда основной задачей является повышение
произвольности участников группы.
2. Издательская деятельность детей по своей сути так же
является игрой в младшем школьном возрасте.
3. При работе по данной программе деятельность целенаправленно
организуется и ориентирована на становление структурных
компонентов учебной деятельности детей на не учебном
содержании. То есть здёсь идёт использование игры как формы
организации деятельности младшего школьника,
способствующей становлению ведущего вида деятельности
учебной.
Включение в группу детей, испытывающих сложности разного рода.
Мы исходим из того, что в основе всех действий человека лежит
удовлетворение той или иной потребности. Неудовлетворение одной
из этих потребностей, как правило, является причиной, способной
вызвать различный спектр психологических проблем человека. Часто
диаметрально противоположные проявления по своей форме в основе
имеют одну и ту же причину и наоборот. В связи с чем в группу
включены дети, испытывающие сложности разного рода:
застенчивые, агрессивные, с недостаточно развитым уровнем
произвольности, тревожные, соматически ослабленные и с другими
проявлениями. Работа с ребёнком в группе не исключает
индивидуальных занятий, при необходимости таковых. Мы исходим из
того, что эффективное общение способствует успешности человека
в настоящем, что позволяет снизить риск возникновения многих
психологических проблем и в будущем.
Разновозрастность участников группы: включены дети с 1 по 4 класс.
Разные возможности и опыт участников позволяет расширить
спектр способов взаимодействия детей с окружающим миром
естественным путём.
1. Это взаимодействие создаёт условия для развития у участников
умения занимать различные позиции в общении.
2. Экспериментально доказан факт большей эффективности
освоения детьми новых способов взаимодействия в учебных
ситуациях при общении со сверстниками нежели со взрослыми в
ситуации прямого и косвенного обучения.
3. Взаимодействие с детьми разного возраста так же косвенно
способствует коррекции «перекосов семейного воспитания»,
что становится всё более и более актуальным вследствие
сложившейся социальной ситуации: увеличивается количество
семей с одним ребёнком; семьи в своём большинстве
однопоколенные; свободное разновозрастное общение сводится
к минимуму и другое.
4. Младшие дети, общаясь со старшими, «видят зону своего
ближайшего развития», что является мощным стимулом для их
собственного развития.
5. Старшие же имеют возможность реализовать актуальное для
себя: развитие рефлексивных умений, ответственности,
самоорганизации и инициативности. Причём здесь применение
термина «младшие старшие» достаточно условно, так как он
ориентирован на уровень актуального развития ребёнка, а не на
паспортный возраст как таковой.
Таким образом, развитие коммуникативных способностей, с моей точки
зрения, является универсальным инструментом, способствующим
становлению человека как успешной личности и, одновременно является
мощным коррекционно – развивающим средством.
Задачей педагогов, при работе по данной программе, является создание
условий способствующих развитию произвольности общения, расширению
спектра взаимодействия ребёнка с окружающим миром в социально
приемлемых формах и развитие личностного потенциала азвитие
субъектной позиции, рефлексивных способностей, формирование
личностных смыслов). То есть важно, чтобы образовательный процесс, в
реализацию которого включен и психолог как его непосредственный
участник, являлся не отчуждённым от самого ребёнка. Важно, чтобы
ребёнок стал активным участником процесса своего собственного развития
и образования.
Используемая литература:
1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная
дезадаптация// Вестник Моск. Ун та, Серия 14, Психология, 2001,
№3, с. 5 – 328.
2. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе/ Под ред.
Ж.М.Глозман. – М.: В.Секачев, 2006. – 96 с.
3. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования:
Монография. – изд во Красноярского ун – та, 1994. – 142с.
4. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе.
СПб, 1996, 64с.
5. Образование в области профилактики наркозависимости и других
аддикций. Организационно метод. Пособие/ Б.И. Хасан, Н.Н.Дюндик,
Е.Ю.Федоренко, И.А.Кухаренко, Т.И. Привалихина; КГУ. Красноярск,
2003, 335с.
6. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. Учебно практическое пособие.
М.: «Издательство ГНОМиД», 2000. – 96с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.