Педсовет «Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса»


1. Вотинова Виктория Анатольевна
2. МБОУ СОШ № 5 г. Вязьмы Смоленской области
3. Учитель начальных классов.
Педсовет
«Педагогическое
взаимодействие
важнейшее условие
эффективности
образовательного процесса»
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 5
г. Вязьмы Смоленской области
Вотинова Виктория Анатольевна
«Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности
образовательного процесса»
(Слайд 1) Выступление
Что самое главное для учителя? Хорошо знать свой предмет? Умело
использовать дидактические и методические наработки? Любить детей? А
может уметь грамотно и эффективно общаться?
Есть ли что-то более важное и что-то менее важное из выше
перечисленного в профессии учителя? Многие и многие учителя хорошо
знают свой предмет, умело используют методику преподавания предмета,
любят детей, но не испытывают удовлетворения от выполняемой работы.
Часто приходится слышать, что причины этой неудовлетворенности в низкой
заработной плате учителя. Трудно не согласиться. Но давайте представим,
что ситуация меняется магическим образом и мы с вами получаем достойную
заработную плату, разве не исчезнут из нашей школьной жизни все
мучающие нас проблемы? Можно ли говорить о том, что в количестве
получаемых нами денег содержится секрет профессионального мастерства?
Послушайте сказку и уловите в ней намек…
Однажды шел по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, рубившего
дерево старым тупым топором. Было ясно, что этот человек работает уже
долго и очень устал. К тому же он был раздражен, что дело двигается так
медленно.
“Что ты делаешь?” – спросил мудрец.
“Не видишь разве, я работаю!” – раздраженно ответил лесоруб.
“Твой топор затупился, и работа стала слишком тяжелой для тебя!
воскликнул мудрец. – Заточи топор и работа пойдет веселее”.
Но не стал слушать его лесоруб.
“Мне некогда заниматься этой ерундой! Я работаю!” с нетерпением
воскликнул он.
Учитель представитель профессии, которая относится к системе
“человек-человек”, и поэтому, что бы он ни делал, выполняя свои
профессиональные обязанности, ему приходится взаимодействовать,
общаться с другими людьми. Чем эффективнее учитель умеет это
взаимодействие организовать, тем большее удовольствие он получает от
результатов и самого процесса труда. Так давайте же постараемся
разобраться, какие законы существуют в стране общения, каких правил
придерживаются граждане этой страны и попытаемся выстроить модель
успешного общения.
( Слайд 2) «Педагогическое взаимодействие
Образовательный процесс в школе представляет собой сложную
систему педагогического взаимодействия. Педагогическая аксиома гласит:
можно быть профессором в области своего предмета, но если нет
взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования
не будет.
Переход к личностно ориентированному обучению, основанному на
уважении личности ребенка, знании его особенностей и построении
обучения с учетом особенностей и потребностей каждого, требует
изменения стиля взаимоотношений педагога с учащимися.
Взаимоотношения также важны, как и правила организации урока.
Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической
деятельности, необходимо чаще анализировать наши поступки, проводить
саморефлексию педагогической деятельности, и тогда постепенно будет
формироваться и развиваться то, что называют в педагогике
сотрудничеством, активным типом взаимодействия, психологи называют его
еще «СОЮЗ».
Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия
как “педагогика сотрудничества”, “личностно ориентированное обучение и
воспитание”, « педагогическое взаимодействие».
Выделяют несколько уровней педагогического взаимодействия.
(Слайд 3)
Первый уровень - это взаимодействие человека с самим собой. Именно
на этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования,
самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим
собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими
людьми. Вот почему очень важно развить у детей и взрослых знания и
умения рефлексии и саморефлексии.
Второй уровень это взаимодействие человека с другим. Причем
другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой
личностью, равноправным партнером , а может оказаться человеком, мнение
которого не играет существенной роли. Если человек научится относиться к
себе как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие
другого как себя.
Третий уровень _ это взаимодействие личности с определенной
системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное
взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из
которых является общешкольный коллектив.
Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается
связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к
количественным и качественным изменениям в учебно воспитательном
процессе и в личностных характеристиках взаимодействющих сторон.
Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает
педагог:
Учитель - Я”
Учитель - ученик
Учитель - учитель
Учитель - группа учащихся
Учитель - ученическое самоуправление
Учитель - родитель
(Слайд 5) Профессор Людмила Васильевна Байбородова предлагает
типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень
развития таких его характеристик, как взаимопонимание, взаимоотношения,
взаимовлияние. Она выделяет следующие типы и стили взаимодействия:
- сотрудничество;
- диалог;
- опека;
- конфронтация;
- соглашение;
- подавление;
- конфликт;
- индифферентность (безразличное отношение к чему- либо).
( Слайд 6) Стили педагогического общения:
Авторитарный стиль взаимодействия, подавление реализуется с
помощью тактики диктата и опеки, противодействие учащихся властному
давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых
конфликтных ситуаций.
Попустительский стиль взаимодействия, индифферентность
характеризуется стремлением педагога минимально включаться в
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её
результат.
Стиль взаимодействия сотрудничество ориентирован на
повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к
решению общих дел.
( Слайд 7) Гуманистическое воспитание, по её мнению, предполагает
не прямое воздействие на личность, а субъектно-объектное взаимодействие
диалог или сотрудничество “на равных”, которые являются самыми
эффективными стилями взаимодействия.
( Слайд 8-10) Основные идеи педагогики сотрудничества:
требовательные и уважительные отношения с учениками;
исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт
дифференциации учебного материала и обеспечения свободного
выбора учащимися уровня сложности заданий;
конкретная целенаправленность обучения;
развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов,
специальных упражнений;
опережение в обучении за счёт использования заданий на развитие
взаимосвязей;
комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить
любую оценку;
обучение самоанализу и самооценке своей деятельности;
систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью
современных методов интеллектуальной деятельности;
организация деятельности учащихся на уроке в форме,
соответствующей содержанию. Использование активных форм
обучения;
коллективное воспитание;
творческое самоуправление;
сотрудничество учителей и родителей;
личностный подход;
творческий производительный труд.
(Слайд 11) Педагогическое общение это взаимодействие педагога и
ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий
характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной
деятельности.
(Слайд 12 – 14) Правила диалогического взаимодействия педагога с
обучающимися, родителями, коллегами
Правило первое: хотите быть успешным в общение – присоединяйтесь
к собеседнику. Например, вы беседуете с родителями вашего ученика.
Начните общение не с прояснения ситуации, а найдите с ним общие точки
соприкосновения: “Ваш ребенок такой умница по истории, а вот оценки по
физике меня беспокоят”, и вы получите союзника и соучастника
педагогического процесса. Скажи родителю в начале беседы, что учитель -
профессионал и родитель должен выполнять рекомендации учителя, и вы
получите конфликт.
Правило второе: нас скорее поймут и услышат, если мы заговорим на
языке того человека, от которого собираемся получить нужный результат.
Eсли ты хочешь быть успешен и хочешь видеть вокруг себя успешных
учеников, иногда не забывай простое правило: в класс ты должен идти,
будучи готовым произнести “посмотрите, послушайте, почувствуйте”. И дать
им такие задания, которые бы позволили одним посмотреть, другим
послушать, а третьим, выполнив задание своими руками, почувствовать ту
информацию, которая в нем заключена.
Третье правило: в процессе общения не навязывай собеседнику своих
интересов, а подстраивайся к его интересам, говори о том, что интересно ему.
Необходимо научиться внимательно слушать себя во время говорения и
своего партнера в процессе беседы и во время задавать вопросы, уточняющие
смысл произносимого.
Надо научиться относиться к другим как к себе, тогда наступит момент
понимания и принятия другого как себя.
VI. Литература
1. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. Москва.
2. Гордеева В.В, Викулова Г.И. Педагогические советы: оптимизация
учебно-воспитательного процесса, 2008.
3. Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик. Практическое
пособие для педагогов, 2003.
4. Купенин А.А., Крохина И.М., Эффективный учитель. Практическая
психология для педагогов, 1995