Характеристика на слабоуспевающего учащегося 4 класса коррекционной школы 8 вида скачать


Характеристика на слабоуспевающего учащегося 4 класса коррекционной школы 8 вида

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А
Ученика 4 класса
коррекционной школы-интерната
____________________________
________года рождения
Вид и номер школы: коррекционная школа-интернат №__
Класс ___, учебная нагрузка __ часов в неделю
________ поступил в школу в возрасте ___ лет, в ___ году.
Физических недостатков не имеет. Хроническими заболеваниями не страдает.
Адекватная смена настроения.
Характеристика семьи:
Родители: Мать лишена родительских прав, отец записан со слов матери
(форма 25).
Ребенок испытывает значительные трудности в усвоении учебной программы
по русскому языку и математике. Учебная работоспособность низкая. Учебная
деятельность ребенка хаотична, зависит от настроения. Педагогическая помощь
в условиях фронтальной работы с классом малоэффективна. Обследован на
ПМПк в __ году, где был определён образовательный маршрут и даны медико-
педагогические рекомендации: обучение в коррекционной школе 8 вида.
Уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
большие трудности формирования и автоматизации учебных навыков,
умений и знаний;
низкий уровень познавательной активности;
учебная активность на уроке носит кратковременный характер;
на уроках пассивен; руку поднимает очень редко, исключение составляют
устные предметы;
учебные задания _____ выполняет, как правило, с обучающей помощью
учителя, при этом постоянно отвлекаясь на посторонние раздражители.
ребенку часто требуется педагогическая стимуляция для того, чтобы
приступить к выполнению задания.
______ часто даже не приступает к выполнению письменных заданий
учителя, играет в ручки, карандаши, строит из них башни, узоры на
парте, раскрашивает страницы тетрадей, носовые платочки;
работоспособность низкая; девочка быстро устает;
объем выполняемых ______ письменных работ составляет половину от
выполненной учащимися работы; при этом мальчик, в лучшем случае
только переписывает некоторый текст (отсутствуют пометки,
расшифровки, результаты промежуточных действий, порядок действий в
выражениях, падежи, вопросы и т.д.), т.е. то, где требуется мыслительный
анализ. При индивидуальной работе с педагогом такие задания ребенок
выполняет только совместно и очень неохотно.
выводы от частного к общему тоже даются с трудом;
темп учебной деятельности не соответствует среднему показателю
класса;
эмоциональное состояние нестабильное; настроение часто меняется;
ребенок не позволяет учителю дотрагиваться до себя; сидит часто
взъерошив волосы длинной челки, как бы, закрываясь и прячась ото всех.
ребенок очень боязливо относится к своему телу, очень пугается когда
что-то случилось обрезалась, соринка в глаз попала, покраснение на
коже. Если это произошло, ребенок больше учебной деятельностью
заниматься не может по причине сильного беспокойства. У мальчика
много страхов: грипп, террористы и т.д.
низкий уровень самоконтроля: ребенок, без напоминания учителя, часто
самостоятельно не готовится к урокам, не сдает тетради на проверку;
собственные работы не проверяет, не следит за ходом урока;
на уроках регулярно не имеет необходимых принадлежностей (забыл
учебник, не принес тетради, нет дневника и т.д.)
Отношение к учебе, мотивация учения:
Собственно мотивация учения у ребенка развита слабо. Преобладают игровые
интересы. Школа привлекает возможностью «побыть» в коллективе.
Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям
программы:
Математика.
Сложение и вычитание в пределах 100, табличное умножение и деление, счет в
пределах 100 с большим количеством вычислительных ошибок. Сложность
для ребенка представляют письменные вычисления в концентре «Двузначные
числа», сводимые к поразрядным действиям в пределах 10-ти. Цепь
вычислений не удерживается в голове, отсутствуют переходы через разряд
(занимаем или добавляем). Решение задач в 2 действия вызывают у ребенка
сложности. Логическую связь компонентов выполняемой операции понимает с
трудом. Вызывает сложности письменное оформление своей работы: краткая
запись задачи, пояснения, запись примеров с соблюдением столбиков, отступы
между классной и домашней работой.
Темп работы ниже среднего по классу.
Беспокоит то, что ребенок оперирует своими знаниями, когда они «работают»
на уроке. По мере изучения нового, ранее приобретенные знания, как бы
стираются из памяти за ненадобностью, и вскоре уже изученный материал
снова представляет для ______ сложность. _____ объясняет свои ошибки тем,
что многие знания, которые она не использует каждый день, его голова не
помнит. В 4-том классе большинство самостоятельных и контрольных работ по
математике выполнено на «2». Итоговая отметка по предмету за 3 четверть 3
(удовлетворительно).
Чтение и развитие речи.
Устная речь связная. Чтение вслух или тихое, монотонное или излишне
эмоционально насыщенное с высокими интонациями. Правильное,
сознательное чтение целыми словами в среднем темпе с соблюдением
логических пауз.
На конец 1 полугодия 4 класса техника чтения незнакомого текста 39 слов в
минуту. Итоговая отметка по предмету за 3 четверть – 4 (хорошо).
Письмо и развитие речи.
Этот учебный предмет вызывает у _____ наибольшие трудности. Основные
знания, умения и навыки, предусмотренные программой по предмету, учащейся
не усвоены. В диктантах 10-12 ошибок. Итоговая отметка по предмету за 3
четверть – 3 (удовлетворительно).
По остальным учебным предметам _____ успевает на «хорошо» и
«удовлетворительно».
Самооценка личности:
Самооценка ребенка, по мнению учителя, адекватная. Мальчик правильно
оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные
возможности и достижения. Расстраивается в случае неуспеха, при получении
плохой отметки; болезненно реагирует на вынужденные, почти регулярные
поправки и замечания учителя; приносит извинения учителю за
неудовлетворительные отметки, делает предположения, что такого ученика не
доставляет удовольствия учить. Мальчик добр, отзывчив, дружелюбен.
Отношения с педагогом и с детьми:
В системе ребёнок-педагог за время обучения с педагогом сложились
отношения, построенные на взаимном уважении. На занятиях ____ не
позволяет себе демонстративных поступков, сидит за партой тихо, не мешает
одноклассникам. Однако, некоторые педагоги, часто расценивают _____
«безделье на уроке» как вызов и невоспитанность, как наглость. В системе
отношений с ребятами _____ занимает позицию принятого. Мальчик
контактирует с ребятами, открыт для общения. Ребенок не вызывает насмешек
у сверстников. К общественным поручениям _____ относится равнодушно, без
увлечения. Принимать участие в классных мероприятиях не отказывается.
Общие выводы:
Считаю, что ребенок живет в закрытом для остальных мире собственных
фантазий. Внешне ______ дружелюбен, открыт для общения. Часто мотивы его
поведения не понятны окружающим.
Субъективно считаю, что _____ может находиться в детском коллективе.
Безусловно, что общение с ребятами положительно влияет на формирование
его личности. Однако считаю необходимым отметить, что в группе учащихся в
составе 12 человек, материал ребенок осваивает с большим трудом и малой
эффективностью. В дальнейшем обязательно будет необходима
индивидуальная работа с мальчиком по объяснению, закреплению и отработке
любого познавательного и развивающего материала.
Дата составления документа: __.__.____ год.
Классный руководитель __________