Использование здоровьесберегающих технологий при организации учебной и воспитательной работы в начальной школе


«Использование здоровьесберегающих технологий
при организации учебной и воспитательной работы в начальной школе»
Выполнил
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №3
г. Сызрань
Манакова Марина
Владимировна
Одной из важных задач школы является сохранение и укрепление
здоровья учащихся. Эта работа является приоритетным направлением
деятельности школы. Надо осознать, что эффективность учебного процесса
во многом определяется степенью учета физических и психологических
особенностей детей. Здоровье - основной фактор, определяющий
эффективность обучения. Только здоровый ребенок способен успешно и в
полной мере овладеть школьной программой. Нарушение здоровья, как
правило, приводит к трудностям в обучении. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным
показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников
ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет
назад.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация,
нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он
живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования,
т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени
его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее
интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к факторам окружающей
среды.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, доктора
биологических наук, профессора - это:
1. Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
3. Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
4. Необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
В качестве здоровьесберегающих можно назвать те методы, приемы,
технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся и учителей,
которые направлены на формирование ценностного отношения к здоровью,
на формирование личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
По мнению многих отечественных ученых, в частности, врача-
психолога, профессора Н.К.Смирнова, образовательные
здоровьесберегающие технологии способствуют как предотвращению
перегрузок и переутомления участников учебно-воспитательного процесса,
так и профилактике разных дезадаптационных и стрессовых состояний.
Н.К.Смирнов делит образовательные здоровьесберегающие технологии на
три группы:
организационно-педагогические технологии, определяющие структуру
учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах;
психолого-педагогические технологии, главный отличительный
признак которых использование психолого-педагогических
приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и
укрепления здоровья как учащихся, так и педагогов в период учебно-
воспитательного процесса;
учебно-воспитательные технологии, включающие программы по
обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию
культуры здоровья учащихся, мотивации их на ведение здорового
образа жизни и предупреждение вредных привычек,
предусматривающие также проведение организационно-
воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их
родителей.
Данные технологии должны удовлетворять принципам
здоровьесбережения:
«Не навреди!» все применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не
наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое
состояние участников образовательного процесса.
1. Непрерывность и преемственность работа ведется не от
случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
2. Субъект-субъектные взаимоотношения учащийся является
непосредственным участником здоровьесберегающих
мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся объем учебной нагрузки, сложность
материала должны соответствовать возрасту учащихся.
4. Комплексный, междисциплинарный подход единство в
действиях педагогов, психологов и врачей.
5. Успех порождает успех акцент делается только на хорошее; в
любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а
только потом отмечают недостатки.
6. Активность активное включение, а любой процесс снижает
риск переутомления.
7. Ответственность за свое здоровье у каждого ребенка надо
стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только
тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности
здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача
качественного обучения предмету, что совершенно невозможно
без достаточного уровня мотивации школьников. В решении
означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие
технологии.
Педагог начальной школы должен владеть технологиями
здоровьясбережения при организации уроков и внеклассной деятельности.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во
многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления. При проведении урока необходимо учитывать
следующее:
1. Каждый урок рассматривать с позиций здоровьесбережения;
Анализ урока
с позиции здоровьесбережения
1. Санитарно-гигиенические условия классного помещения:
температурный режим.
режим проветривания.
рациональное освещение класса и доски.
рассаживание учащихся в соответствии с мебелью.
рациональное использование образовательного пространства класса.
2. Постановка здоровьесберегающих задач урока.
Мотивация учащихся на сохранение и укрепление здоровья.
3. Средняя продолжительность и частота различных видов
деятельности.(норма 7-10 минут).
4. Количество и чередование методов преподавания (норма не менее трех
через 10-15 минут).
5. Поза учащихся. Чередование позы в соответствии с видом деятельности.
Реальная роль учителя в формировании правильной позы учащихся.
6. Содержание, продолжительность и эффективность оздоровительных
моментов на уроке:
физкультминутки.
динамические паузы.
минутки релаксации.
дыхательная гимнастика.
гимнастика для глаз.
массаж биологически активных точек.
работа в режиме смены зрительных горизонтов (норма 2 раза за урок на
10-15 мин., на 25-30 мин.).
7. Психологический климат на уроке:
взаимоотношения между учителем и учениками.
взаимоотношения между учениками.
наличие на уроке эмоциональной разрядки.
наличие познавательной активности, интереса.
8. Плотность урока.
(60%-80% времени урока отводится учебной деятельности).
9. Роль отметки, оценки знаний.
10. Объем домашнего задания.
11. Темп окончания урока.
12. Оценка урока учащимися. Рефлексия урока.
2. Проведение физкультминуток использованием музыкального
сопровождения), минуток релаксации, дыхательной гимнастики, гимнастики
для глаз том числе по методике Базанова), пальчиков, упражнений,
корректирующих осанку;
3. Проведение утренней зарядки, закаливание (если позволяют погодные
условия, уроки физической культуры и часа двигательной активности
проводить на свежем воздухе);
4. Игровая форма занятий.
А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах
возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги,
признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и
основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в
последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и
условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и
бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает
педагогам избегать назойливой назидательности, создает в детском
коллективе атмосферу дружелюбия.
В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра
должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития
ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять
жизнь детского коллектива интересным содержанием.
Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника
не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои
знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять,
оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью
ума», желающие все получить в готовом виде, и те незаметно для себя
активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают
размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает.
Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у
кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать,
подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто
располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее
богатствами.
5. Работа по программе «Разговор о правильном питании».
Работа по программе “Разговор о правильном питании” строится в
направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком.
Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую
активность самих детей, побуждая их к творческому выполнению заданий.
Основная работа по комплекту проводится как на классных часах, так и на
уроках естественного и творческого циклов.
Большое внимание в начальной школе уделяется вопросам
здоровьесбережения при организации воспитательной работы. Охрана
здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых
гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также
пропаганду здорового образа жизни.
Воспитательная работа по здоровьесбережению осуществляется по
следующим направлениям:
1. Работа с учащимися;
2. Работа с родителями;
3. Взаимодействие с социумом.
При организации воспитательной работы с учащимися могут быть
использованы различные формы:
- Проведение тематических классных часов;
- Подготовка и проведение миниспектаклей, направленных на пропаганду
здорового образа жизни, профилактику различных заболеваний;
Данная форма работы не только с помощью игры привлекает детей к
вопросам здоровья, но и дает учащимся возможность реализовать свои
творческие способности. Подготовка декораций, костюмов, музыкального
сопровождения самими учащимися способствует сплочению коллектива,
положительно сказывается на взаимоотношениях между ребятами.
Подготовленные спектакли могут быть разыграны не только перед
одноклассниками, но и учащимися других классов, а также перед малышами
детского сада.
- Реализация проектов (проекты выполняются как коллективно, так и
индивидуально) по вопросам здоровьесбережения;
- Выпуск газеты о здоровом образе жизни;
- Ведение «Журнала здоровья» класса.
На страницах «Журнала здоровья» исследуется и оценивается состояние
здоровья учащихся, ведется учет пропусков занятий по причине заболевания,
фиксируются профилактические и лечебные мероприятия.
- Ведение «Дневника здоровья».
В “Дневнике здоровья” содержится материал позволяющий привить навыки
правильного режима дня, рационального питания, негативного отношения к
вредным привычкам, гигиенические навыки. Основная и главная задача
вовлечь ребёнка в мониторинг собственного здоровья.
Работа по сохранению здоровья учащихся не может быть эффективной,
если не найдет поддержки со стороны семьи. Вряд ли можно найти
родителей, которые не хотят, чтобы их дети росли здоровыми. Работа с
родителями предполагает:
- сбор информации о состоянии здоровья детей через анкетирование;
- проведение тематических родительских собраний;
- вовлечение родителей в активные формы реализации здорового образа
жизни (спортивные соревнования, походы, игры).
Важную роль при формировании у учащихся потребности в здоровом
образе жизни играет взаимодействие с социумом. В связи с этим необходимо
поддерживать тесную связь со специалистами детской поликлиники,
учреждений дополнительного образования.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном
и в воспитательном процессе позволит снизить утомляемость, улучшит
эмоциональный настрой и повысит работоспособность младших школьников,
а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Список используемой литературы
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4
классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной
школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся /
Е.А. Менчинская. М. : Вентана-Граф, 2008. 112 с. (Педагогическая
мастерская).
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.