Презентация "Организация и проведение международных сравнительных исследований оценки образовательных достижений обучающихся (TIMSS, PISA, PIRLS)" скачать бесплатно

Презентация "Организация и проведение международных сравнительных исследований оценки образовательных достижений обучающихся (TIMSS, PISA, PIRLS)"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Организация и проведение международных сравнительных исследований оценки образовательных достижений обучающихся (TIMSS, PISA, PIRLS)

Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х и 8-х классов проводится 4-летними циклами (1995, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015). В исследовании участвуют более 63 стран мира.

  • Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х и 8-х классов проводится 4-летними циклами (1995, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015). В исследовании участвуют более 63 стран мира.

Исследования Timss является оценка учебных достижений по математике и естествознанию учащихся 4-х и 8-х классов и выявление главных внутришкольных и внешкольных детерминантов образования.

  • Исследования Timss является оценка учебных достижений по математике и естествознанию учащихся 4-х и 8-х классов и выявление главных внутришкольных и внешкольных детерминантов образования.

PISA

  • Международное исследование по оценке математической грамотности и грамотности в области чтения и естествознания 15-летних обучающихся организаций общего среднего, технического и профессионального образования проводится с 3-х летними циклами (2000, 2003, 2003, 2009, 2012, 2015).

PISA – Programme for International Student Assessment Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся

  • Основной вопрос:
  • Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?

Основная информация об оценке образовательных достижений в исследовании PISA

  • Математическая грамотность
  • способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
  • Естественнонаучная грамотность
  • способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
  • Грамотность
  • чтения
  • способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества».
  • Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей.
  • Компетентность в решении проблем
  • способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

Обычно, задача PISA состоит из:

  • Текста или текстов, которые объединены общей темой (имеется название), снабжены рисунками, графиками, таблицами и т.д. Причем, как содержащими, так и не содержащими полезную для успешного ответа на вопросы информацию;
  • Набора вопросов, отнесенных к теме, заданной информационным блоком.
  • Закодированной информацией для исследователя - область, уровень сложности (определяется статистически).

На рисунке 1 показано изменение уровня глубины озера Чад в североафриканской части пустыни Сахара. Озеро Чад полностью исчезло примерно 20 000 лет назад до нашей эры в течение последнего Ледникового периода. Примерно 11 000 лет назад до нашей эры оно появилось вновь. Сегодня уровень его глубины примерно такой же, каким он был в 1000 году нашей эры.

  • ОЗЕРО ЧАД

Результаты стран по читательской грамотности (PISA – 2009)

  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • 1
  • Шанхай
  • 11-25
  • США
  • 27-31
  • Италия
  • 2-4
  • Корея
  • 13-26
  • Швеция
  • 27-34
  • Латвия
  • 2-4
  • Финляндия
  • 14 – 26
  • Германия
  • 30-33
  • Словения
  • 5-6
  • Сингапур
  • 14-27
  • Франция
  • 30-35
  • Испания
  • 5-7
  • Канада
  • 15-27
  • Ирландия
  • 31-37
  • Чехия
  • 5-9
  • Япония
  • 17-27
  • Тайвань
  • 38-41
  • Литва
  • 5-9
  • Н. Зеландия
  • 18-26
  • Дания
  • 41-43
  • Россия
  • 8-10
  • Австралия
  • 16-27
  • Венгрия
  • 58-60
  • Казахстан
  • 11-21
  • Эстония
  • 19-27
  • Велик-ния
  • 61-64
  • Перу
  • 11-22
  • Польша
  • 23-31
  • Португалия
  • 65
  • Кыргызстан

Результаты стран по математической грамотности (PISA – 2009)

  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • 1
  • Шанхай
  • 26-36
  • США
  • 32-36
  • Италия
  • 3-6
  • Корея
  • 21-31
  • Швеция
  • 32-37
  • Латвия
  • 4-7
  • Финляндия
  • 13 – 17
  • Германия
  • 29-31
  • Словения
  • 2
  • Сингапур
  • 19-28
  • Франция
  • 32-36
  • Испания
  • 9-12
  • Канада
  • 28-35
  • Ирландия
  • 22-31
  • Чехия
  • 8-12
  • Япония
  • 4-7
  • Тайвань
  • 36-38
  • Литва
  • 12-14
  • Н. Зеландия
  • 18-21
  • Дания
  • 38-39
  • Россия
  • 13-17
  • Австралия
  • 23-34
  • Венгрия
  • 53-55
  • Казахстан
  • 14-17
  • Эстония
  • 13-31
  • Велик-ния
  • 61-64
  • Перу
  • 21-29
  • Польша
  • 28-36
  • Португалия
  • 65
  • Кыргызстан

Результаты стран по естественнонаучной грамотности (PISA – 2009)

  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • Место
  • Страна
  • 1
  • Шанхай
  • 19-29
  • США
  • 32-37
  • Италия
  • 4-7
  • Корея
  • 25-34
  • Швеция
  • 25-35
  • Латвия
  • 2-3
  • Финляндия
  • 10 – 15
  • Германия
  • 16-19
  • Словения
  • 4-6
  • Сингапур
  • 22-33
  • Франция
  • 32-37
  • Испания
  • 7-10
  • Канада
  • 16-23
  • Ирландия
  • 21-29
  • Чехия
  • 4-6
  • Япония
  • 11-15
  • Тайвань
  • 28-37
  • Литва
  • 6-9
  • Н. Зеландия
  • 22-30
  • Дания
  • 38-40
  • Россия
  • 7-11
  • Австралия
  • 19-27
  • Венгрия
  • 53-58
  • Казахстан
  • 7-11
  • Эстония
  • 14-19
  • Велик-ния
  • 62-64
  • Перу
  • 17-22
  • Польша
  • 27-36
  • Португалия
  • 65
  • Кыргызстан

  • Вторая группа дефицитов. Информация ученику «подается на блюдечке с голубой каемочкой».
  • Наши школьники не умеют самостоятельно:
    • Решать задачи, которые требуют реконструировать условие, переформулировать вопрос;
    • Найти дополнительные данные и/привлекать условия для решения задач;
    • Извлекать нужную информацию из составного (часто не учебного) текста, отвечать на вопросы, которые требует соотнести информацию с одним из представленных текстов;
    • Установить требуемый уровень точности ответа.

Преодолеть этот дефицит можно в том случае, если:

  • Преодолеть этот дефицит можно в том случае, если:
    • Отказаться от «особо точных» инструкций при решении определенной группы задач;
    • Поступиться (там где это педагогически оправдано) научной точностью формулировок.
  • Вторая группа дефицитов. Информация ученику «подается на блюдечке с голубой каемочкой».

Если в тексте задачи есть сигналы, которые указывают школьнику на тот или иной предмет, то способ решения задачи для него становится для него определенным.

  • Третья группа дефицитов. Взаимная изоляция предметов, составляющих образовательную программу.
  • Если в тексте задачи есть сигналы, которые указывают школьнику на тот или иной предмет, то способ решения задачи для него становится для него определенным.
  • Если задача состоит из вопросов, которые требуют различных способов решений (осваиваемых на различных предметах), то у школьника в голове возникает «короткое замыкание» и он ее просто бросает.

Третья группа дефицитов. Взаимная изоляция предметов, составляющих образовательную программу.

  • Задавая «жизненные», а, следовательно, интегрированного содержания задачи при проведении диагностических процедур, мы стимулируем учителя ориентировать курс на формирование предметной компетентности, а не суммы знаний и умений.

Четвертая группа дефицитов. «Учеба для жизни» лозунг исследования PISA, но не отечественного образования.

  • Постсоветские школьники испытывают затруднения при решении задач, которые требуют:
    • Соотнести форму ответа с адресатом;
    • Использовать личный опыт;
    • Реконструкции замысла автора.

Четвертая группа дефицитов. «Учеба для жизни» лозунг исследования PISA, но не отечественного образования.

  • Предположительно, эту группу дефицитов можно преодолеть, если:
    • Подобрать тексты так, чтобы обсуждаемые в них проблемы были значимы для школьников;
    • Ввести рассмотрение текстов, которые содержат рассмотрение социальных проблем, в учебные материалы для всех образовательных областей.

PISA - 2012

PIRLS

  • Международное исследование по изучению качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы проводится 5-летними циклами (2001, 2006, 2011, 2016).
  • PIRLS направлен

PIRLS направлен на оценивание образовательных достижений учащихся в области чтения, стратегии и применения его на практике, сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы, выявление различий в национальных системах образования.

  • PIRLS направлен на оценивание образовательных достижений учащихся в области чтения, стратегии и применения его на практике, сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы, выявление различий в национальных системах образования.

Основной целью исследования является сравнительная оценка уровня качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы различных стран мира.

  • Основной целью исследования является сравнительная оценка уровня качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы различных стран мира.