Презентация "Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися"

• Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

• Пути преодоления неуспеваемости

• Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.
• И. П. Подвласов

• Еще древние мудрецы говорили:
• «Увидеть и понять проблему - наполовину решить ее, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Итоги за 3 года 2014-2015 г. По параллелям Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки, должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению.

• Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически!

Система работы со слабоуспевающими учащимися

• Выявление слабоуспевающих учащихся

• Изучение причин неуспеваемости

• Направление работы с неуспевающими

• Учет индивиду-
• альных особен-
• ностей личности

• Учет социаль-
• ных условий

• Учет возрастных
• особенностей

• Учет состояния
• здоровья

• Учет сформиро-
• ванности общих
• и специальных
• условий

• Учет сформиро-
• ванности общих
• и специальных
• условий

• Формирование и развитие учебных навыков учащихся

• Коррекционная
• работа

• Индивидуаль-
• ная работа

• Дифференци-
• рованная работа

• Дополнитель-
• ные занятия

• Вовлечение в
• секции,
• факультативы

• Работа с
• родителями

• Получение стандарта образования

Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:

• <number>

• Недостаточное семейное воспитание.
• Пробелы в фактических знаниях.
• Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, целеустремленность, настойчивость,
• Организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения.

Трудности подростка, проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные причины:

• <number>

• Слабое состояние здоровья.
• Несформированность приемов учебной деятельности. Если психолого­педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то учащийся заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки.
• Недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе;
• Недостаточное развитие мотивационной сферы, что является в первую очередь приоритетом семейного воспитания.

Особенности неуспевающих учащихся:

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
• отсутствие познавательного интереса;
• не сформированы элементарные организационные навыки;
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

Особенности неуспевающих учащихся

• нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
• дети, в основном, из асоциальных семей;
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

• 1. Низкий уровень умственного развития.
• 2. Несформированность учебных навыков.
• 3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
• 4. Отсутствие познавательного интереса.
• 5. Несформированность произвольной сферы.
• 6. Конфликтные отношения
• 7. Низкий познавательный интерес
• 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
• 9. Низкая работоспособность

• Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

“ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК” «ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК»

• “ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК”

• Учитель

• Ученик

• нужны знания, но при
• этом не прикладывает усилий

• учитель ставит “2” –
• проблемы с администрацией
• и классным руководителем;
• учитель ставит “3” - но знаний у учащихся нет.

• Родители

• Учитель

• родителям нужно, чтобы у ребенка были знания, но при этом нет контроля и помощи детям с их стороны;

• учитель, по мнению родителей, выступает в роли “монстра”, “надзирателя”;

• учителя иногда отчитывают родителей даже в присутствии ребенка, при этом не всегда давая конкретные советы

• родители в свою очередь обвиняют учителей в некомпетентности в присутствии детей;

• сами учителя не всегда видят выход из создавшейся конфликтной ситуации

• Учитель

• Администрация

• Администрация требует :
• хороших знаний учащихся;
• высоких показателей;
• бесконфликтных отношений
• с учениками и родителями.

• Что остается делать учителю,
• если классы у него слабые
• и он ещё и классный
• руководитель
• в этих классах ?

• Учителю становится “тошно” от “безысходности”

• У учителя опускаются руки,
• нет желания идти на работу

• Ученик предпочитает улицу, или случайных знакомых занятиям в школе

• Какой же выход из создавшейся ситуации?
• Как помочь ученику, учителям и родителям выйти из “неподвижного треугольника”?

• Ученик

• Родители

• Администрация

• Учитель

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.

• Таким образом, рождается идея создания индивидуальной образовательной программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Тема педсовета

• Об эффективности работы
• со слабоуспевающими учащимися

Деятельность учителя

• 1. В начале учебного года проводить диагностику учащихся с целью выявления уровня обучаемости.
• 2. Использовать на уроках различные виды опроса.
• 3. Обязательно комментировать каждую оценку ученика.
• 4. Учитель не должен опрашивать ученика или предлагать ему письменную работу в первый день занятий после болезни или отсутствия в школе по уважительной причине.
• 5. Учитель для устранения пробелов в знаниях ученика по пропущенной теме должен определить время, за которое учащийся должен освоить указанную тему, и в случае затруднения проконсультировать его.

• 6. Учитель должен выставлять полученные учащимся неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
• 7. Учитель обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о снижении успеваемости учащегося.
• 8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия на ученика (убеждение, беседа с психологом и социальным педагогом)
• 9. Учитель-предметник обязан выставлять четвертные оценки за неделю до конца четверти.

Пути достижения высокой успеваемости:

• правильное раскрытие причин неуспеваемости и определение путей ее ликвидации;
• высокое качество уроков;
• использование передовых методов в обучении;
• реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом;
• четко поставленный контроль за учебным процессом.

Организация работы со слабоуспевающими неуспевающими учащимися на уроке Как помочь слабоуспевающему ученику:

• Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
• Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
• Как повысить работоспособность:
• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физминутки.
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

• Карточки для индивидуальной работы

• Задания с выбором ответа

• Деформированные задания

• Карточки – тренажеры

• Творческие задания
• Поиск различных способов решения задач.
• Составление кроссвордов.
• Сочинение математических сказок, игр.
• Составление задач по данному условию.

Учитель должен:

• Знать психическое развитие ребёнка
• Стремиться понять и принять каждого ребёнка
• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
• Проявлять
• - разумную требовательность - неиссякаемое терпение - справедливую строгость - веру в возможности ученика
• Уметь встать на позиции ученика
• Сказать НЕТ насмешливому тону!
• Уметь вести непринуждённый диалог
• Стремиться к внешней занимательности
• Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
• Учить работать со словарями и другим справочным материалом

Учитель должен:

• В обучении применять
• - опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль - конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
• При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект
• Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
• Применять частую смену видов деятельности на уроке
• Многократно проговаривать и закреплять материал урока
• Стремиться к алгоритмизации деятельности

Дифференцированный подход

• При закреплении.
• При проверке домашнего задания.
• При самостоятельной работе.
• Создать на уроке ситуацию успеха:
• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
• слабому – выполнить посильный объем работы.

Обучение в сотрудничестве

• Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.
• Проектное обучение
• Метод проектов рассматривается как способ
• актуализации и стимулирования
• познавательной деятельности учащихся.

Разнообразные формы и жанры урока

• урок-игра
• урок-спектакль
• урок-путешествие
• урок-детектив
• урок-сказка
• урок-концерт
• урок-картина
• “Блиц уроки”

В процессе обучения возникает проблема:

• Как быть с родителями таких учащихся?

Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»…

• <number>

• Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»…
• Мы настолько привыкли к примитивной поведенческой схеме «стимул-реакция», что не можем представить себе другой способ мотивирования детей, стимулирования их работы, творчества, достижений.
• И, в результате,получаем личность, которая не интересуется ничем, кроме
• вознаграждения за свои усилия или
• испытывает потребность
• в постоянном контроле со стороны .

Самой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа.

• Организация индивидуальной беседы
• родителей и учителя в присутствии ученика.

Родительское собрание

• Подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом.
• Рекомендация методической литературы по отдельным
• предметам.

Приглашение родителей на уроки с целью:

• Определить
• интеллектуальный
• уровень ребёнка на фоне
• классного коллектива.

Создание коррекционных тетрадей.

• Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.
• Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.
• Создание Папки - Копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления
• (задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)

Психологический тренинг

• Индивидуальная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учениками.
• Индивидуальная работа психолога с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учеников.

Советы родителям слабоуспевающих учеников:

• Всячески укрепляйте уверенность ребенка в своих силах;
• Давайте ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он мог его выполнить;
• Поддерживайте дома четкий распорядок дня;
• Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;
• Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;
• Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;
• Не предъявляйте завышенные требования к ребенку и не вводите его в роль «неудачника».

Формируйте положительную мотивацию к учёбе;

• Формируйте положительную мотивацию к учёбе;
• Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей;
• Помогайте ребёнку в случае необходимости;
• Никогда не выполняйте задание за ученика;
• Старайтесь привить ребёнку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его;
• Хвалите, радуйтесь вместе с ребёнком, когда он получает хорошие отметки;
• Поощряйте ребёнка за его успехи;
• Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребёнку.

Советы классному руководителю по работе со слабоуспевающими детьми:

• В начале учебного года проинформировать учителей - предметников о наличии слабоуспевающих детей в классе (на малом педсовете или в индивидуальной беседе).
• Поддерживать связь с психологической службой, учителями - предметниками, интересуясь уровнем обучаемости учащихся, темпами их развития, стилем общения с одноклассниками и преподавателями.
• Привлекать родителей слабоуспевающих детей к общественным делам класса.
• Вовремя информировать родителей о негативных проявлениях в учебной дисциплине со стороны ученика (пропуски уроков без уважительной причины)

Доводить до сведения администрации (зам. директора по воспитательной работе, социального педагога) случаи нарушения норм и правил поведения в целях современной их профилактики.

• Доводить до сведения администрации (зам. директора по воспитательной работе, социального педагога) случаи нарушения норм и правил поведения в целях современной их профилактики.
• Создать условия для занятия учащимися достойного места в коллективе класса через активное включение во внеурочную деятельность.
• Держать на контроле состояние их здоровья.
• Стремиться наладить доверительные отношения.
• Чаще использовать поощрение нежели наказание для поддержания веры в свои силы.

• Подводя итог вышесказанному , можно сделать вывод, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного интеллектуального уровня.

Когда  учитель  может  считать, что  сделал  все  возможное  в  работе  с  отстающими  учениками :

• Если  есть  план  индивидуальной  работы  с  отстающими  
• учениками.
• Если  учитель  2-3  раза  встретился  с  родителями  ученика, сообщая  им  о  его  проблемах  и  успехах.
• Если  ученик  получает  индивидуальное  задание.
• Помощь  и  консультации.
• Пересажен  с  последних  парт  к  более  сильному  ученику.
• Если  у  него  проверяются  все  письменные  работы.
• Если  ему  рассказали  и  показали, как  надо  учить  уроки.
• И  спросили  за  четверть  5-6 раз.