Учет психологических особенностей младших школьников как фактор оптимизации их обучения, воспитания и развития


Учет психологических особенностей младших школьников как фактор
оптимизации их обучения, воспитания и развития
Учебная мотивация младших школьников это сложное образование,
которое определяется комплексом факторов:
1) образовательной системой, образовательным учреждением;
2) организацией образовательного процесса в школе;
3) субъектными (психологическими) особенностями обучающегося;
4) спецификой школьных предметов.
Рассмотрим подробнее психологические особенности младших
школьников, которые влияют на их обучение, воспитание и развитие.
1. Среди психологических особенностей младших школьников, которые
влияют на успешность их в обучении тип нервной системы (НС),
которым обладает от рождения каждый ребенок.
Выделяют детей:
1) со слабым типом НС
2) с сильным типом НС [4]
В связи с данными типами нервной системы различают четыре основных
типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.
Темперамент, и лежащий в его основе тип нервной системы в
значительной мере определяющее стиль деятельности ребенка.
1 тип темперамента – меланхолик.
Меланхолик слабый тип. Такой ребенок не уверен в себе, застенчив, с
клонен к мнительности, обидчивости. У него развиваются повышенная
ранимость, замкнутость. Не сразу входит в групповую деятельность, чаще
наблюдает со стороны.
Учителям, которые обучают данных детей, необходимо помнить, что дети
меланхолики остро реагируют на крики и повышенный тон голоса. В связи с
этим, учителю необходимо стремиться наладить доброжелательные
отношения с ними или они могут замкнуться в себе. Дети с данным типом
темперамента требуют особого внимания, их следует вовремя хвалить его за
проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует
использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное
действие.
Дети с данным типом нервной деятельности быстро переутомляются,
имеют низкую выносливость, поэтому им требуется больше времени на
выполнение заданий, чтобы дать отдых вовлечённым в процесс нервным
клеткам и сохранить оптимальную работоспособность.
Детям со слабым типом НС необходимы перерывы в работе, тишина.
Для ученика со слабым типом НС проверочная работа или ответ у доски
должны происходить в определённое, ожидаемое время, так как ему нужно
настроиться на ответ или контрольную. Непредвиденная ситуация, вопросы,
требующие быстрого ответа, могут привести к распаду деятельности. Иногда
следует предоставить ему возможность изложить свои мысли в письменной
форме.
2 тип темперамента – флегматик.
1
Дети-флегматики - уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок,
но чрезмерно медлительный.
Ребенок характеризуется высокой степенью работоспособности, аккуратен
и педантичен. Флегматик легко идет на контакт со своими сверстниками и
взрослыми. Если же он замечает насмешки над ним со стороны
замыкается. Они глубоко переживают свое свойство медлительности, но
сделать с этим ничего не могут.
Учителю, обучающему таких детей необходимо знать, что они
предпочитают однообразные, монотонные занятия. В деятельности
соблюдают порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает
раздражение.
Флегматика нужно вовлечь в деятельность и заинтересовать. Его нельзя
переключать с одной задачи на другую.
3 тип темперамента - холерик
Холерик - сильный, но неуравновешенный тип. Не спокоен, импульсивен
и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив,
склонен к резким сменам настроений. Энергичен и активен, но не всегда
внимателен, особенно когда возбужден.
Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело,
но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же
время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго.
Решения самостоятельны, но часто не обдуманны.
Учителям, которые обучают данных детей, необходимо помнить, что дети
склонны к завышенной самооценки, если их часто хвалить.
Не заострять внимание на «промахе».
Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое
дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление
материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на
их интересы.
4 тип темперамента – сангвиник
Сангвиник - уравновешенный, с повышенной работоспособностью. Быстро
схватывает информацию, работоспособен и инициативен. Высокая
общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется
эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые,
по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности
и напряжения. Они склонны не доводить начатое дело до конца. Необходимо
постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять
его усилия.
Стоит избегать длительной монотонной, эмоционально не окрашенной
работы: она снижает внимание, вызывает истощение. Нужно менять виды
деятельности, предоставлять возможность выполнять задания своими
способами, помогать формировать самоконтроль результатов, планировать
свои действия [5]
2
2. Учет сенсорно-перцептивных особенности детей.
Все дети разные и воспринимают окружающий мир по-разному. Один
ребенок с интересом прислушивается к звукам, другому необходимо все
потрогать руками, а третий подолгу рассматривает рисунки, предметы.
Для аудиала важно то, что он слышит, для кинестетика то, что он
чувствует, для визуала главной оказывается зрительная информация.
Эти особенности влияют на восприятие студентами учебного материала.
Ребенок воспринимает мир всеми пятью чувствами, но, сталкиваясь с
новой информацией, он часто прибегает к какой-то одной, наиболее удобной
для него модели восприятия.
Если способ подачи информации, выбранный учителем, совпадает с
ведущей модальностью ребенка, он прекрасно справляется с материалом и
хорошо его запоминает.
Рекомендации по учету доминантной сенсорной модальности ребенка
1. Дети-кинестетики.
Познают окружающий мир тактильным способом, т.е. путем
прикосновения или движения.
Эти дети наиболее успешны при выполнении тестовых заданий.
Особенности запоминания: помнят общее впечатление, лучше
запоминают, двигаясь.
Стратегия сопровождения при работе с детьми-кинестетиками - должна
быть двигательная активность, т.е. создание условий для свободного
перемещения детей по кабинету и тактильной деятельности.
На занятиях не рекомендуется заставлять их сидеть долгое время
неподвижно; обязательно следует давать им возможность моторной разрядки
(принести книгу, оборудование, записать что-либо на доске); запоминание
материала у них легче происходит во время движения.
2. Дети-аудиалы хорошо воспринимают и запоминают информацию на
слух. Любят рассказывать, задают множество вопросов, как правило,
правильно говорят. Легко запоминают то, что слышат.
Стратегия сопровождения: при обучении аудиалов акцент делается
на восприятии информации на слух (уделяя особое внимание интонации,
мелодичности, тембру голоса). Для быстрого приобретения необходимых
навыков предложите детям комментировать то, что они делают.
3. Дети-визуалы перерабатывают и хранят информацию в виде зрительных
образов, «картинок». Они быстро схватывают и запоминают такие
характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Любят рассматривать
картинки – им интереснее смотреть на иллюстрации, чем слушать.
Особенности запоминания: помнят то, что видели, запоминают картинами.
Учителю на занятиях рекомендуется использовать цветные иллюстрации,
готовые схемы и доску для подкрепления нового материала зрительными
образами.
Таким образом, учет сенсорно-перцептивных особенностей детей позволит
воспитателю избежать многих трудностей при обучении.
3
3. На успешность детей в обучении влияет наличие у них стремления к
успеху или неудаче.
Без ощущения успеха пропадает интерес к учебным занятиям. При
наличии стремления к неуспеху (ситуация неуспеха - это субъектное
эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате
совершения учебной деятельности), необходимо создавать для учеников
ситуации успеха то есть субъективного переживания удовлетворения от
процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в
психологической атмосфере одобрения, создаваемые речевыми и не
вербальными средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и
корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная
мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ученику справиться с поставленной перед ними задачей.
Операции создания ситуаций успеха.
Операция
назначение
Речевая парадигма
1. Снятие страха
Помогает преодолеть
неуверенность в собственных
силах, робость, боязнь самого
дела и оценки окружающих.
«Мы все пробуем и ищем, только
так может что-то получиться».
«Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения».
Помогает педагогу выразить
свою твердую убежденность в
том, что его ученик
обязательно справиться с
поставленной задачей. Это
внушает ребенку уверенность
в свои силы и возможности.
«У вас обязательно получиться..»
«Я даже не сомневаюсь в
успешном результате».
3. Скрытое
инструктирование
ребенка в способах
и формах
совершения
деятельности
Помогает ребенку
избежать поражения.
Достигается путем
пожелания.
«Возможно, лучше всего начать
с…..»
«Выполняя работу, не забудьте
о…..»
Показывает ребенку ради
чего, ради кого совершается
эта деятельность, кому будет
хорошо после выполнения.
«Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…»
Обозначает важность усилий
ребенка в предстоящей или
совершаемой деятельности.
«Только тебе я и могу доверить…»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой…»
Помогает эмоционально
пережить успех не результата
в целом, а какой-то его
отдельной детали.
«Тебе особенно удалось то
объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе
понравилось…»
4. Социометрический статус, который занимает ученик в классе
влияет на успешность его в обучении.
4
Если ученик нормально общается с классом, имеет благоприятные
межличностные отношения с ними и тем самым обладает положительным
статусом в группе (лидер, предпочитаемый, принимаемый), то это
положительно влияет не только на их психическое состояние, физическую
активность, но и на его успеваемость, познавательную деятельность.
Если же взаимоотношения с одноклассниками нарушены (он имеет статус
пренебрегаемого, изолированного или отвергаемого), то он будет тратить
свои силы не на повышение своей успешности в обучении, а на преодоление
напряжения, дискомфорта, страха, которые возникают у него при общении с
одногруппниками. Например, такой ученик не будет стремиться выступить у
доски перед классом из-за боязни быть высмеянным, непонятым [2]
Для решения этой проблемы необходимо искать психолого-педагогические
условия формирования благоприятных межличностных отношений в классе,
повышать значимость учеников с неблагоприятным статусом в классе
(например, через делегирование ему части полномочий классного
руководителя), на уроках использовать методы групповой работы, работы в
парах, включая, таким образом, данного ребенка в работу с одноклассниками
[1]
Таким образом, при планировании, организации и проведении урока
учителю необходимо помнить и соблюдать вышеперечисленные
психологические особенности детей. Это позволит создать оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей в обучении,
воспитании и развитии каждого ученика.
Используемая литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.
2. Битянова М.Р. Социометрический метод в школьной практике //
Школьный психолог. - 1999.-№ 5.
3. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском
коллективе. - Минск, 1969.
4. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3
кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 688 с.