Статья «Дифференцированное обучение школьников в начальной школе»


1
Статья
«Дифференцированное обучение школьников в
начальной школе »
подготовила:
педагог-психолог
Петрова Анастасия Валерьевна
г. Санкт-Петербург
2013
2
Успешность учебной деятельности в большой степени зависит от
индивидуально-типологических особенностей, которые, к сожалению, не
всегда учитываются педагогами. Современные технологии обучения, как бы
вынося за скобки индивидуальность учащегося, особенности его личности, ее
пластичность, ориентированы главным образом на объективно заданный
норматив и нередко приводят к тому, что у обучающегося развивается
"учебная тревожность" рихожан А.М., Катаева А.Л. и др./, которая
проявляется в отношении и к изучаемому предмету. Следовательно,
требуется четко дифференцированная программа стратегий и тактик
педагога, учитывающих индивидуально-типологические предпосылки
учащегося и структуру его личности. Большинство психологов и педагогов
сходятся во мнении, что на практике по-прежнему имеют место
недостаточно дифференцированный подход, недоучет конкретных причинно-
следственных связей, лежащих в основе нарушений учебной адаптации.
Разумеется, что однообразие методов обучения, без учета индивидуальных
особенностей обучаемых, снижает эффективность обучения, игнорирует
способы приобретения знаний и оперирование уже сформированными
навыками и умениями. Кстати, данная область не является исключением
/Беляев Б.В., Соколов А.Н., Зимняя И.А. и др./, еще в 1931 г. Хъюз заметил,
что методы всегда авязывались" сверху: придавая большое значение
методике, недостаточно учитывались личностные особенности учащегося.
Педагогов и психологов волнуют одни и те же вопросы: что надо
сделать, чтобы за 45 минут дать качественные знания учащимся, как
рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся,
как научить их работать самостоятельно.
И среди огромного числа проблем на сегодняшний день пожалуй,
наиболее острой является проблема дифференциации обучения.
Дифференциация в переводе с латинского differenceозначает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени.
3
Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н. П.,
Фирсов В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б. и многие другие
педагоги- новаторы.
Следует заметить, что, несмотря на обилие работ по осуществлению
принципа дифференцированного подхода, проблема дифференцированного
обучения остается не решенной. Многие исследователи нередко дают такие
рекомендации, реализация которых вообще невозможна в школьной
практике.
На практике, как показывают наблюдения за работой учителей, удается
осуществлять дифференцированный подход в полной мере учителям-
мастерам, обладающим богатым комплексом знаний, умений и
педагогических способностей, учителям с ярко выраженной
профессиональной направленностью.
Процесс обучения это целенаправленное последовательно изменяющиеся
взаимодействие преподавателей и учащихся, в ходе которого решаются
задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых. Процесс
обучения – часть целого педагогического процесса.
Основные функции обучения реализуются на практике путем
планирования комплекса задач урока, которые включают в себя:
образования, воспитания и развития школьников.
Обучение предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых
(одного, группы, коллектива), протекающее в определенных условиях
(эстетических, учебно-материальных, морально-психологических).
Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов
преподавания и обучения
Процесс обучения
Процесс преподавания
(деятельность преподавателя)
Процесс учения
(деятельность ученика или
коллектива учеников)
4
Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателей и
обучаемых. Как бы активно не стремился сообщить знание учитель, если
при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний,
взаимодействие не функционирует. Поэтому в процессе обучения
происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их
взаимодействие.
Обучения определяется учебным планом и программами. Содержание
уроков конкретизируется учителем с учетом поставленных задач,
необходимости отражения в содержании предметов специфики школы,
уровня подготовленности, интересов учеников.
Учителю надо творчески подходить к проектированию и осуществлению
процесса обучения, не допускать стандартного применения.
Знание процесса обучения и его структуры недостаточно для построения
урока с использованием дифференцированного подхода, необходимо также
отметить особенности познавательной деятельности учащихся, которые
учитываются при дифференцированном подходе.
Психологи и педагоги постоянно решают вопрос, как построить процесс
обучения, чтобы он был интересен «по силам» для всех.
Учитель не просто передает знания. При взаимодействии под влиянием
активности, как учителя так и ученика, ученик приобретает знания, умения
и навыки. Учитель управляет этим процессом.
Учебная деятельность не формируется сама собой. Если ученик ходит в
школу, добросовестно слушает учителя и выполняет домашние задания, то
это еще не значит, что он осуществляет учебную деятельность. Учитель
формирует учебную деятельность у школьников (учит их учиться).
Учебная деятельность сложна по своей структуре, выделяют основные
компоненты:
- мотивационные;
- операционные;
5
- контрольно-оценочные.
Обучение зависит, во-первых, от материала, который подлежит усвоить,
от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, характер
обучения зависит от методического мастерства и опыта учителя, его
личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которую
учитель применяет в каждом отдельном случае.
Наконец, процесс обучения зависит в не малой степени и от особенностей
ученика индивидуальных характеристик его психического развития
(умственного, волевого и эмоционального), от сложившегося у него
отношения к обучению, его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс
обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями
ученика, а не есть простое следствие того, чему и как обучают ученика.
Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему:
- формирование у учащихся положительного отношения к учению,
общественных мотивов обучения;
- усвоение системы знаний;
- формирование способов (приемов) выполнения соответствующей
деятельности – умения и навыков;
- умственное