Развитие коллектива в урочное время


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени К.С.
Федоровского»
Статья
«Развитие коллектива в урочное время»
подготовила
учитель начальных классов
Небреева Елена Владимировна
г Юрга
2015 г
Создание сплочённого коллектива класса, его развитие и
совершенствование является главным направлением усилий классного
руководителя. Огромную роль играет учитель начальной школы.
Важнейшая воспитательная задача начальной школы: формирование у
учащихся чувства коллективизма, товарищества и взаимопонимания.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто
выполнять что-либо вместе. Ребята учатся вместе работать, учиться,
творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь. Учителя,
использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отмечают,
что их ученики становятся друзьями не только на время выполнения
общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к
другу, их симпатии и заинтересованность в успехах переходят на их
жизнь и вне школы, становятся качествами их личности.
Формы сотрудничества:
1. По типу управления: система малых групп.
Организация обучения в сотрудничестве в малых группах
предусматривает группу учащихся, состоящую из нескольких
человек разного уровня обученности. Учитель объясняет материал,
а затем предлагает ученикам в группах закрепить, постараться
разобраться, понять все детали. Группам даётся определённое
задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям
(каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое
последующее задание выполняется следующим учеником, начинать
может либо сильный ученик, либо слабый). При этом выполнение
любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей
группой
2. По организационным формам: индивидуальная + групповая,
фронтальная, дифференцированная.
В современной общеобразовательной практике чаще всего используют 2
общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная.
Гораздо реже применяются групповая и парная формы обучения.
Коллективная работа возникает только на базе дифференцированной
групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:
Класс осознаёт коллективную ответственность за данное
учителем задание и получает за его выполнение
соответствующую социальную оценку.
Организация выполнения задания осуществляется самим классом
и отдельными группами под руководством учителя.
Действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и
способности каждого ученика и позволяет каждому лучше
проявить себя в общей деятельности.
Есть взаимный контроль и ответственность перед классом и
группой.
Организационная структура групповых способов обучения
может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные
формы: групповую (когда один обучает многих), парную,
индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет
именно групповое общение.
Групповая работа на уроках весьма привлекает младших
школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как
показывает практика, первый опыт её организации может быть
неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся,
их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от
дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из
причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в
учебном процессе, рассматривание её лишь как способа
разнообразия организации учебной работы на уроке.
Между тем групповая работа- это полноценная самостоятельная
форма организации обучения. Уникальность групповой работы
обеспечивается такими её признаками, как непосредственное
взаимодействие между учащимися и опосредованное
руководство деятельностью учителя. Педагог руководит работой
всей группы в целом, предъявляет ей задание, инструкцию по его
выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство
же деятельностью каждого ученика осуществляется самими
детьми внутри группы.
В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить.
Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой
школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной
деятельности-группы сотрудничающих между собой учащихся. В
этих условиях младший школьник эффективно овладевает
учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу
на следующую ступень в своём развитии - индивидуального
субъекта учебной деятельности.
На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с
другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое
обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь
можно использовать следующие приёмы:
В случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе
помощника.
Для оценки своего ответа ученик сам назначает « учителя».
Вводятся приёмы несловесного общения: значки «+» - согласен,
« - » не согласен, «?» –не понял, используются жесты, кивки и
наклоны головы.
Организуются игры, развивающие умение слушать другого:
например, « Снежный ком» первый ученик называет какое-либо
слово (число), другой должен повторить это слово и назвать своё,
третий повторяет оба слова, названные предыдущими
учениками, и называет своё).
Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся
обращаются каждый раз при организации дискуссии. Правила
общего обсуждения:
* не говорить всем сразу
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика)
*реагировать жестами или знаками на каждую реплику
говорящего
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему
лично по имени.
Как показывает опыт, начинать следует с организации парной
работы как самой простой, затем включать единую и, наконец,
дифференцированную групповую.
3. По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая,
диалогическая ,игровая.
4. По подходу к ребёнку: гуманно - личностная, субъект - субъектная
(сотрудничество).
В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности
взрослых и детей, скреплённых взаимопониманием,
проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом
хода и результатов этой деятельности.
Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в
общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая
различные формы (содружества, соучастия, сопереживания,
сотворчества, соуправления ).
Стиль отношения учителя и учеников:
Не запрещать, а направлять;
Не управлять, а соуправлять;
Не принуждать, а убеждать;
Не командовать, а организовывать;
Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса- Минск,1980
2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики-
М,1996
3.Прутченков А.С. Организация и развитие ученического коллектива
в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое
пособие