Работа классного руководителя с семьями «группы риска»


1
Работа классного руководителя с семьями «группы риска»
Золотухина Т.Н.
МКОУ Грибановская СОШ №2,
Воронежская обл.,
учитель начальных классов
Семья – источник вдохновения,
Где рядом взрослые и дети,
В семье от всех невзгод спасение,
Здесь друг за друга все в ответе.
Семья это институт социализации ребенка. В это емкое понятие
вложено очень многое: и культура, и гигиена, и профессиональная
ориентация, а главное самоутверждение, самореализация и собственно вся
жизнь маленького человечка.
Классному руководителю и социальному педагогу приходится
сталкиваться с различными типами семей. Но больше приходится работать с
семьями «группы риска»: это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще
всего встречаются в тех семьях, где не обеспечиваются условия для развития
каждого члена семьи. Дети из семей «группы риска» есть почти в каждом
классе. В работе с данными семьями необходимо придерживается
следующей модели:
I этап выявление и постановка на учет семей, находящихся в
социально опасном положении.
Как же выявить детей из «группы риска», чтобы в будущем
рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к
каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в
делах класса и школы?
Механизм выявления неблагополучных семей.
1. При поступлении ребенка в школу, учитель 1 класса
предлагает родителям заполнить анкету, которая позволяет выявить
социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав
семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессию.
1) Сведения о родителях:
1. Ф.И.О родителей.
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы
5. Общественная работа
6. Квартирные условия
2
7. Материальное положение
8. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать?
2) Сведения о ребенке:
1.Ф.И.О ребенка, дата рождения
2.Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
3. Какие игры предпочитает?
4. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
5. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
6. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен,
застенчив.)
7. Какие обязанности имеет дома?
8. Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка
следует учесть.
3) Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:
1.Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?
2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?
3. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?
4. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
5.Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры,
разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские
контакты и т.д.)
2. По внешнему виду ребенка и по его поведению учитель может
выявить признаки неблагополучия.
К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка,
воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих
обязанностей, можно отнести:
- утомленный, сонный вид ребенка;
- санитарно-гигиеническую запущенность;
- склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного
недоедания;
- неумеренный аппетит;
- задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии;
- привлечение внимания любым способом;
- чрезмерная потребность в ласке;
- проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и
подавленным состоянием;
- проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;
- трудности в обучении, невыполнение домашних заданий.
3
3. В начале учебного года учитель и социальный педагог проводят
различные диагностические методики и тесты для выявления детей из
«группы риска:
-выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины,
асоциальным нормам поведения, отстающих в учебе,
-определение причин отклонений в поведении нравственном развитии,
а так же индивидуальных психологических особенностей личности у
выявленных школьников,
-положение ученика в классе, характер взаимоотношений с
товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях,
-изучение интересов, способностей и склонностей ученика,
-изучение контактов ребенка за пределами школы, их влияние на
данного ученика,
-выявление уровня социального благополучия ребенка,
-выявление ситуаций жестокого обращения и пресечение насилия на
начальном этапе.
На данном этапе классный руководитель и социальный педагог
получают первичную информацию о семье, об отношении к воспитанию
родителей и самих детей. Это этап понимания проблемы, выяснение
причинно-следственной связи поведения ребенка и его жизни в семье.
На основе всех этих диагностик создается социальный паспорт
класса.
II этап непосредственно коррекционная работа, этап применения
воспитательных воздействий.
Устанавливается контакт с родителями, другими членами семьи,
которые могут повлиять на обстановку в семье. Учитель разрабатывает
конкретный поэтапный план действий в преодолении недостатков семейного
воспитания.
С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение,
беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика,
посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. С целью
профилактики и коррекции социального неблагополучия семей проводится
работа по повышению педагогической грамотности родителей, вовлечение
родителей в процесс жизнедеятельности школы. Это привлечение родителей
к участию в детских праздниках,