ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ "СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ"


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
“СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ”
Скоробогатова Елена Игоревна
Педагог-психолог
МОУ «СОШ р.п. Озинки»
2013-2014 учебный год
Цель повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса через формирование
и совершенствование благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе.
Ход тренинга:
Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого
происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует
практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в
школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК).
Мозговой штурм “Ассоциации”.
Какие ассоциации вызывает у вас данная аббревиатура?
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная
практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и
администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и
творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть
вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Для того, чтобы изучить
социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые
его формируют.
Работа в группах.
1-2 группа. Перечислите характеристики благоприятного социально-психологического климата.
3-4 группа. Перечислите характеристики неблагоприятного социально-психологического климата.
Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе используются раз-
личные психолого-педагогические приемы, направленные на:
- определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;
- определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
- применение игр, направленных на сплочение коллектива;
- определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их
конструктивного разрешения;
- развитие коммуникативных навыков;
- определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на
взаимодействие со школьниками и т.д.
Среди вышеуказанных приемов можно выделить следующие диагностические методики (разда-
ются учителям):
- Определение индекса групповой сплоченности Сишора,
- Анкета “Психологический климат в классном коллективе”,
- Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева) и т.д.
Психогимнастика ”Цепочка”.
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детс-
ком коллективе, относятся следующие:
- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициа-
тивность, коммуникабельность, креативность)
- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость)
- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личност-
ной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный
психологический климат.
Работа в группах с последующим обсуждением.
Каковы наиболее эффективные способы формирования и поддержания социально-
психологического климата в классе?
- находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать
общие дела;
- формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
- привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости,
доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг
другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному
решению;
- создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению
стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества и т.д.
С целью формирования и укрепления благоприятного социально-психологического климата в
классе можно использовать разные игры. Сейчас я предлагаю вам немного поиграть….
1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени сплоченности /
разобщенности класса.
На доске делается рисунок и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист.
Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире
(ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте,
что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают
друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов -
это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".
Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на
количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается
соответствующая отметка.
2. "Гусеница" - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию.
После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может
разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как
делает зарядку; все, что придет в голову.
3. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие
умения действовать согласованно.
Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый
одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже
самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут
быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина,
взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в
жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ
происходившего.
4. Создание "Дневника класса"
Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о себе, например,
на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно поместить в специальный альбом под
фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно
дополнять рассказами детей о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети
принимали равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой
альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место - ведь в классе могут
появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых учеников -
рассказать им о правилах класса, показать "Дневник" и т.д.
- Какие приемы в этом направлении используете вы в практической деятельности? (делимся опы-
том).
И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные
Дэвидом Мейстером в книге "Делай, что исповедуешь", которые могут быть полезны педагогам
(раздаются учителям в виде памятки):
- Действия учителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого
члена коллектива.
- Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
- Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
- Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
- Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
- Забудьте о покровительственном тоне.
- Создавайте условия, а не диктуйте их.
- Верьте людям, с которыми работаете.
- Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это
удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
- Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает!
Рефлексия.
- Что понравилось?
- Какая информация показалась вам неактуальной?
- Какая информация оказалась полезной?
- О чем занятие заставило вас задуматься и т.д.?