Проблема обучения детей шестилетнего возраста в России и в Европе


Проблема обучения детей шестилетнего возраста в России и в Европе
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время
актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования
показывают, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к
обучению.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению
многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических
исследований.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги,
психологи, дефектологи: Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В.
Запорожец, А. Керн, А. Р. Лурия, В. С. Мухин, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова и
многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений
ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы
дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения
готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с
этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу:
6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается
дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту,
у него преобладает непроизвольная память (ребенок способен продуктивно заниматься
одним и тем же делом не более 10-15 минут).
Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе
обучения. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и
даже с более раннего возраста. Начиная с 1981/ 82 учебного года обучение с 6 лет введено
повсеместно, так что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте.
Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они
чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно - при обучении в
подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы.
Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей
со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики
ребенка-дошкольника. 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных
эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта
потребность не удовлетворяется.
Психологи и педагоги приводят много доводов "за" и "против" школьного обучения с 6
лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте
приводил в свое время Д. Б. Эльконин. Он писал, что переход на следующий, более
высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий
период. Если же он будет совершен до того, как эти противоречия созрели, - искусственно
форсирован без учета объективных факторов, - то существенно пострадает формирование
личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить
сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д. Б. Эльконин считал, что
вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть
подготовительных групп детских садов.
Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему
школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности?
Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных
условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться
количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли, У
детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. Они
напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость,
плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся
раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые
испытывают в школе.
Со смещением возрастных границ младшего школьного возраста приобретает особую
актуальность и новый аспект - проблема мотивационной готовности к школе. В ходе
исследований Л.И. Божович обнаружила, что у детей 6-7 лет возникает тяга к школе,
желание учиться. Однако следует помнить, что большинство шестилетних детей, приходя
в школу с желанием учиться, смутно представляют конкретные формы и содержание
обучения. Такие представления в высшей степени формальны. В реальном столкновении с
действительностью положительное отношение к школе может укрепиться, стать
содержательным или, напротив, разрушиться, превратиться в нейтральное или даже
отрицательное.
Психолого-педагогические исследования также свидетельствуют, что обучение детей 6-
летнего возраста должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий.
В документах МО РФ прописаны многие из этих условий. В частности, предполагается,
что начальная школа, в которой обучаются шестилетки, должна располагаться в
отдельном помещении или, в крайнем случае, на отдельном этаже, должна быть снижена
продолжительность и количество уроков для детей 6-летнего возраста, изменен режим
перерывов в занятиях, введены динамические паузы, увеличена доля гуманитарных
предметов и т. п.
Тем не менее, практика показывает, что современная начальная школа в массе своей
не может обеспечить такие условия детям 6 лет. Для этого отсутствуют как
материальные, так и организационные основания.
Многие учителя не знают, как себя вести с шестилетними детьми. Привычные
действия не срабатывают. Часто растерянность учителей находит выход в неадекватных
действиях. Например, детям запрещают играть даже на переменах, иногда в качестве
наказания за невнимательность и отсутствие работоспособности на уроке.
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению
уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются
теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность
исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные
возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в
области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок
должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном,
эмоциональном и социальном отношениях.
К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному
восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.
Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти
полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.
Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со
способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со
способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации
школьного обучения.
Ф. Л. Илг, Л. Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров
готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий,
которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты
имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме
тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе
забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня
готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д. П.Озубел предлагает, в
случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым
постепенно выравнивать развитие всех детей.
Такие авторы, как Вронфенвреннер, Врунер подчеркивают роль социальных факторов,
а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.
В большинстве европейских стран дети начинают обучение с 6 лет, в Англии с 5 лет, в
Бельгии, Дании, Швеции с 7 лет. Во многих западных странах обучение детей 5-7 лет
аналогично по форме и условиям обучению дошкольников в отечественных детских
садах, где учитывается социальная ситуация развития ребенка-дошкольника. Причем,
содержание и методы обучения наших дошкольников в частных садах примерно
соответствует тому, что изучают дети во 2-3-м классе европейской начальной школы.
Дело в том, что современная европейская педагогика придает большое значение детской
индивидуальности. Воспитание, при котором ребенок выступал как объект
соответствующих воздействий, уходит на задний план, уступая место субъект-субъектным
отношениям, где ребенок является активным и действующим началом, способным
изменять себя и окружающий мир. Все чаще звучат слова о ценности индивидуальных
характеристик ребенка, о необходимости развития его собственного неповторимого
потенциала. Появился даже такой термин, как «личностно-ориентированное обучение», то
есть обучение, опирающееся на индивидуальные особенности ребенка.
Между тем, в России в течение ХХ века сложились уникальные формы образования,
высокое качество которых признано во всем мире. Это система дошкольного образования,
которая (несмотря на то, что и там есть свои проблемы) в течение многих десятилетий
обеспечивает тот уровень образования, который соответствует часто, намного
опережает) уровень начальной школы в странах Европы. В сущности, в России уже давно
существует 12-13-летнее образование, в том числе, включающее целенаправленное
обучение. Российская система дошкольного образования вызывает пристальный интерес
специалистов из Европы - причем сейчас этот интерес только усиливается. Вряд ли в этих
условиях стоит говорить о недостаточной конкурентоспособности нашего образования.
Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что эффективное обучение 6-
летних детей в школе возможно, но при условии грамотной организации учебной
деятельности детей данной возрастной категории. Это не только позволит удовлетворить
потребность ребенка в новой социальной позиции (взять на себя роль ученика), но и
раньше перейти к более сложным формам обучения. Я считаю, что самоценность каждого
возраста неоспорима. Следует не забывать о том, что детей 6 лет обучать трудно и такое
обучение должно строиться с учетом специфики их развития. По моему мнению, детям 6-
летнего возраста действительно комфортнее находиться в дошкольных учреждениях или
же обучаться по специальным программам щадящего режима. Не стоит вводить обучение
с 6 лет исключительно по социально-экономическим соображениям.
В курсе психологии Мезенского педагогического колледжа уделяется большое внимание
этой проблеме, освещаются все достоинства и недостатки такого подхода к обучению, что
позволило мне изучить данный вопрос и осветить его в данной статье.