Программа коррекционно-развивающей работы c воспитанниками младшего и среднего школьного возраста на развитие познавательных процессов «Я и мой мир»


ГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№ 8 VIII вида»
Программа
коррекционно-развивающей работы c воспитанниками
младшего и среднего школьного возраста
на развитие познавательных процессов
«Я и мой мир»
Автор-составитель
Педагог-психолог
Лютоев В.В.
С. Кослан, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся
является особое по сравнению с нормой состояние психического развития
личности, которое в дефектологии получило названия «задержка
психического развития» (ЗПР) и специальная коррекционная программа VIII
вида. Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в
интеллектуальном развитии.
В самом общем виде сущность VII, VIII видов состоит в развитии
психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с
отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных
возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и
требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти
ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми,
когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто
на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей
игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются
учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение
сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать
задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно
осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт,
истощается. Из-за недостаточного умения сравнивать, обобщать,
абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно,
без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить
содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды
хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой
способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего
ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную
речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются
отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной
системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из
таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние
хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально
организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
Данная программа состоит из серии специально организованных
коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня
развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В
специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются
познавательные интересы детей, закрепляются навыки,
полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предполагается 1 урок
1 раз в неделю.
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания,
восприятия, мышления).
Задачи программы:
1. формирование положительной учебной мотивации,
2. снятие эмоционального напряжения,
3. развитие памяти,
4. развитие внимания,
5. развитие восприятия,
6. развитие мышления
7. коррекция тревожности, застенчивости, работа со страхами
8. активизация и оптимизация ресурсов ребенка, сопровождение и
«взращивание» уверенности, гибкости и адаптивности
9. развитие социальных эмоций;
10. работа над свободным выплеском эмоций;
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объект психокоррекции: дети 8-16 лет с задержкой психического развития.
Объём программы рассчитан на 32 часа. Всего 32 занятия при частоте встреч
один час в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут.
Реализатор программы: педагог-психолог ЛютоевВ.В.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
- Повышение самооценки.
- Возрастающий интерес к выполнению заданий.
- Возникновение желания добиваться результатов в деятельности.
- Повышение уровня активности участника занятия, проявляющийся в
желании сотрудничества.
- Улучшение сенсомоторной координации и развития тонкой моторики руки.
- Повышение уровня развития познавательных процессов.
Методы оценки:
Результативность участия ребенка в программе оценивается:
По результатам первичной и заключительной психодиагностики
(объективная оценка).
На основе обратной связи от родителей и педагогов, работающих с ребенком
(субъективная оценка).
Через наблюдение изменений в поведении детей (субъективная оценка).
Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса
проводится итоговая диагностика, аналогичная первичной.
Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики позволяет
оценить динамику развития ребенка и, соответственно, эффективность
работы программы.
Предполагаемый результат: улучшение показателей познавательных
процессов, математических способностей. Повышение самооценки.
Повышение показателей коммуникативности. Развитие мелкой моторики.
Заинтересованность родителей и воспитателей в развитии познавательных
процессов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема занятия
Цели и задачи
Формы и методы
работы. Материал.
1
Установление
правил поведения
на занятии
Цель –
ознакомить
воспитанников
с правилами
поведения
на занятиях
Беседа, рассказ.
2
Я мыслю –
значит я сущест
вую!
Цель –
развитие
логического
мышления
упр. «Найди
лишнее
слово»;
упр. «Составь
поезд»
3
Мы в 3D
пространстве
Цель –
тренировка
зрительно-
пространственного
восприятия
упр. «Сломалась
печатная машинка»
упр. «Деление
сплошного
текс-
та на предложения»
4
Психогимнастика
Цель – развитие
умения
контролировать
свои эмоции
этюд «Застенчивый
ослик»
(застенчивость),
этюд
«Любящий сын»
(эмпатия)
5
Развитие
воображения,
связной речи
Цель – развитие
умения
грамотно
составлять
предложения,
пользоваться
своей фантазией
упр.
«Составление
связного
текста по
опорным словам»,
рассказ
6
Развитие
слуховой памяти
Цель – развитие
слуховой памяти
Чтение текста
для запоминания
7
Развитие
оперативной
зрительной памяти
Цель –
развитие
оперативной
зрительной памяти
Рисунки, тексты
для запоминания
8
Тренировка
зрительно-
пространственного
восприятия
Цель –
научиться
оценивать
размеры
окружающего
пространства,
ознакомить
воспитанников с
понятием
«класустрофобия»
Рассказ, упр.
«Непонятные
строчки»;
упр.
«Письмо из
Зазеркалья»
9
Развитие
воображения,
связной речи
Цель – развитие
навыков
составления текста
упр.
«Составление
связного
текста по
опорным словам»
1
0
Развитие
речевого аппарата
Цель - адаптация,
голосо – речевой
тренинг – снятие
барьеров, зажимов.
Упр. Хоботок,
лягушки,
орешек,
сердитый язык,
игра – лифт.
1
1
Я и мои друзья
Цель: -
развитие
познавательных
процессов
Игра – разминка:
«поймай взглядом»,
Игра: «верни
всех на места»,
Игра: «Ералаш»,
Игра: «Робот».
1
2
Что есть волнение
Цель - выявление
чувства
неоправданной
тревожности или
страха, а
также
невысказанных
желаний и
ожиданий, работа
с этим чувством.
чтение сказки:
«Новость»,
1
3
Господин Страх
Цель: выявление
страхов, чувства
вины.
Беседа, чтение
сказки
«СТРАХ»,
рисование страха
красками
1
4
Господин Страх
Цель
вербализация
страха
Сочинение
рассказа о
страхе,
рисование
страха красками.
1
5
Господин Страх
Цель – принятие
страха
Беседа, рисование
1
6
Господин Страх
Цель – определение
места страху.
Беседа,
сочинение
смешной истории
о страхе и
чтение перед
другими.
1
7
Господин Страх
Цель –
рассмотрение
природы страха.
Рисование формулы
страха
1
8
Господин Страх
Цель –
выработать
устойчивость к
страху
Ролевая гимнастика
1
9
Эмоции
Цель –
ознакомить
воспитанников с
Беседа, рассказ
видами эмоций
и их проявлениями
2
0
Эмоции
Цель –
развитие
познавательных
процессов.
Эмоции,
настроение.
Расширение
спектра эмоций,
развитие
конгруэнтности.
Разыгрывание
ситуаций
«любопытство»,
«радость»,
«сосредоточенность
»
2
1
Семья
Цель - выявление
степени
зависимости
воспитанников
от родителей
беседа о семье.
Чтение сказки
«Птенец»
2
2
Я и моя семья
Цель -
самосознание
себя в семье,
снятие
эмоциональных
барьеров,
напряжения
Игра: «расскажи
стихи без слов»,
игра «день
рождения»
2
3
Я и моя семья
Цель
самосознание
себя в семье,
игра: «Я очень
хороший», игра:
«Дрозд»,
отношений, кто
ближе –
дальше.
Диагностика.
2
4
Я и моя семья
Цель - расширение
«зоны доверия».
игра: «Найди меня»,
игра:
«Обнималочки»,
2
5
Я и я
Цель
актуализация
Я мотиваций,
усиление
диагностических
процессов
мотивации,
активизация
процессов
мотивации,
активизация
процессов
волевой регуляции.
игра: «даже
если, все равно»,
Игра: «закончи
фразу»
2
6
Я и я
Цель - Анализ,
повышение
самооценки,
расширение
«зоны доверия».
игра: «надувная
кукла»,
игра:1.
«Комплименты»
2
7
Я и другие
Цель –
Повышение
игра: «Знак
внимания»,
самоценности,
отстройка от
внешнего контроля.
игра: «Губа»,
Игра – базар:
«Нет! – Да!»
2
8
Я и другие
Цель –
повышение
самоценности
Игра:
«у меня
есть бабушка»,
Игра: «Зверята»,
Ролевая гимнастика.
2
9
Я и другие
Цель –
повышение
самоценности
игра:
«коллективный
счет», Игра:
«Лифт».
Игра: «Звоночки»,
3
0
Мой друг
Цель –
Повышение
самоценности,
развитие
навыков общения
Беседа, рассказ
3
1
Мое хобби
Цель – развитие
кругозора
Видеофильмы
3
2
Я и моя
будущая профессия
Цель –
познакомить
учащихся с
возможными
профессиями,
помочь
Рассказ,
видеофильм
определиться
с выбором
3
3
Как я проведу
это лето
Цель –
помочь с
организацией
свободного времени
Рассказ,
беседа
3
4
Как я проведу
это лето
Цель –
помочь с
организацией
свободного времени
Видеофильм
ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические
основы формирования личности. М., 1986.
2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой
психического развития младшего школьного возраста // Дефектология.
1988. №4.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития./Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.,
1988.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991.
6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной
деятельности у детей с задержкой психического развития. М., 1972.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. Киев, 1989.
8. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности
детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. №4.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,
1973.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. М., 1983.
11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков
с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. №3.
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой,
В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. М., 1973.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 1991.
15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по
образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1975. №4.
16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с
задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
18. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с
задержкой психического развития к школьному обучению:
Автореф.дис.канд.псих.наук. М., 1986.
19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой
психического развития начальных классах специальной
школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. М., 1980.
20. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с
нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. М., 1989.
22. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
23. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития
личности // Здоровье, развитие, личность. М., 1990.
24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического
развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,
1991.
25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших
школьников. – М., 1983.