Роль учителя начальных классов в формировании детского коллектива


1. Автор: Крюкова Анна Геннадиевна
2. Место работы ГБОУ СОШ№883 г. Москва
3. Должность: педагог-психолог
Материал разработан для выступления на педсовете школы по теме
«Формирование детского коллектива в начальной школе»
Роль учителя начальных классов в формировании
детского коллектива.
Что значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование,
Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой
буквы. Именно в наше время - время сложное хотелось бы не потерять
уверенность в достаточности существующего образования. Школьный
учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль
- преподавателя, вторая - воспитателя, то есть классного руководителя.
Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле - это
безграничный труд, который во много раз больше занимает времени, чем
первая.
Новые акценты в деятельности образовательных учреждений
предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание роли
внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для
самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание
педагогов на значимость организации образовательной деятельности
школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их
соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся.
Соответственно, меняется роль классного руководителя. Одним из
основных принципов духовно-нравственного воспитания - принцип
социально-педагогического партнёрства. Классный руководитель, по сути
своей, становится координатором между воспитанниками и субъектами
социализации.
Главная задача школы - быть помощником ребенку в его жизненном
самоопределении, т.е. стараться только помочь природе. Это, значит, не быть
перед ребенком чем-то высшим, как это обычно бывает, а каждую минуту
переживать с детьми и самому с ним учиться.
Поэтому для решения этой задачи:
Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами
ее достижения;
Помочь ребенку стать творцом;
Дать навыки саморегуляции, где ребенку не достаточно быть
исполнителем, ему нужно принимать на себя роль субъекта своей
деятельности. У него формируется собственное отношение к средствам
и способам саморегуляции;
Дать ребенку средство защиты, средства восстановления личностной
гармонии, физического, психологического стимулирования, всегда
быть в «форме».
Классный руководитель профессионал-педагог, который организует
систему отношений между школой и ребенком через разнообразные виды
воспитывающей деятельности классного коллектива, создает условия для
индивидуального самовыражения каждого ученика и осуществляет свою
деятельность в единой системе учебно-воспитательной работы школы.
Цели классного руководителя:
Создание благоприятных условий для раскрытия и развития
способностей каждой личности.
Оказание помощи ученику в решении острых проблем.
Задачи классного руководителя:
Формирование классного коллектива как воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие каждого ребенка.
Защита прав и интересов обучающихся.
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров.
Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной
деятельности классного коллектива.
Обеспечение благоприятного психологического климата в классе.
К основным функциям классного руководителя относятся:
Организация деятельности классного коллектива.
Организация учебной работы классного коллектива.
Организация вне учебной жизни класса.
Изучение личности школьников.
Социальная защита школьников.
Работа с родителя.
Важно понимать, что хоть каждый ребенок и уникален, со своими
особенностями, запросами и проблемами, современная школа редко когда
подразумевает индивидуальное обучение. Все-таки, на протяжении всего
обучения в школе, каждый ребенок становиться членом группы, большого
коллектива, живущего по своим правилам, законам и своим ритмам.
Роль первого учителя, первого классного руководителя, который будет
сопровождать коллектив четыре года его жизни, по истине велика. Именно
от того, как он будет себя вести и постоит свою работу в этот период зависит
то, как дальше класс идет по жизни.
Класс (он же группа) никогда не стоит на месте. Дети, пришедшие в
первый класс, сильно отличаются от детей, которые приходят во второй, в
третий и тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель
вынужден меняться вместе с ними, на каждом этапе решать наиболее
актуальные проблемы класса.
Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою
работу? Ведь задача, стоящая перед ним, не так проста, как кажется. Учитель
фактически выступает в роли дирижёра оркестра. Ему нужно понять и
услышать каждого, в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым,
чтоб никто не потерялся на заднем плане. Но как это реализовать с учетом
всех детских особенностей?
Давайте разберемся поэтапно, что может сделать классный руководитель
на каждом этапе формирования коллектива.
Итак, дети пришли в первый класс. Они в первый раз переступают
порог учебного заведения. Они еще не знают норм и правил школьной
жизни. Детям с ними предстоит только познакомиться. Они представляют
собой не структурированную группу. В ней еще нет ни лидеров, ни изгоев.
Дети знакомятся друг с другом и с учителем. Как с группой учитель на
начальном этапе не может работать, потому что группы, по сути, еще нет. Ей
только предстоит образоваться.
Действия учителя в первом классе:
Наладить индивидуальное общение с каждым учеником. (это разговор
с семьей, знакомство с их культурой, стилем семейного воспитания,
приоритетом ценностей);
Работа с небольшой группой;
Рекомендуется чаще подходить к ученикам на последних партах для
того, чтобы учитель для таких детей стал личностно-значимым;
Если учитель замечает какие-то признаки дезадаптации у ребенка, то
рекомендуется чаще с ним общаться, разговаривать на отвлеченные
темы, поддерживать оптимистический настрой;
Устанавливаются правила и нормы общения (называть по имени, не
перебивать и т.д.)
Все это должно быть сформировано к концу 1 класса. Социализация
произошла, если каждый слышит другого и соблюдает общепринятые
правила школьной жизни.
Когда дети приходят во второй класс, в коллективе происходят некоторые
изменения. К этому периоду класс выстраивается в линию, появляется
шкала оценок. Происходит расслоение по нишам (отличник, хорошист,
средне успешный, неуспешный)
Основной задачей классного руководителя на этом этапе является
уменьшение так называемых социальных издержек. Учитель объясняет
детям, что в нашем обществе важны все дети, учит детей видеть в каждом
хорошие. Например, кто-то не очень хорошо учиться, зато отлично
занимается музыкой и делает там большие успехи. У кого-то не очень
красивый подчерк, зато он блестяще справляется с задачами по математике.
В этот период дети учатся терпимости друг к другу, понимают, что
каждый из них уникальный, со своими особенностями, интересами и
ценностями.
Когда дети приходят в третий класс, они уже знают нормы и правила
поведения в школе, над которыми учитель работал в первом классе. Во
втором классе коллектив научился принимать всех такими, какие они есть, не
выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки
проработаны в полном объеме, то в третьем классе ситуация для детей
стабильна, все привычно. Группа развивается дальше.
Основная задача учителя на этом этапе поддерживать те же самые
правила и отношения. Если что-то не доработано, дорабатываем, делаем на
этом акцент.
С этого года можно начинать обучение работе в группах, прививать
навыки делового общения. Для этого учитель дает разные задания
небольшим группам по пять человек (например, решения полезных дел в
классе). При этом важно, чтоб они формировались мальчики плюс девочки,
чтоб дети учились взаимодействовать между собой с разных позиций и
ролей, а так же число участников группы должно быть нечетным. Это нужно
для того, чтоб в спорных моментах группа научилась принимать решение
большинства. Группы не стабильны, они меняются, каждый раз подбираются
заново. Это дает возможность каждому ребенку наладить отношения со
всеми членами коллектива, попробовать себя в любой деятельности и
разными людьми.
Наконец, когда дети приходят в четвертый класс, формируется
социальная структура класса. Основная задача учителя на этом этапе - не
управлять классом, а сопровождать его. Выбирается староста и другие члены
коллектива, которые принимают решения. Учитель всегда находиться рядом,
наблюдает, анализирует, помогает в сложных ситуациях, разбирает какие-то
моменты на классных часах. Важно ввести элемент самоуправления,
самостоятельности. Это ценный опыт для будущих пятиклассников. При
таком подходе, дезадаптация при переходе в среднее звено, о которой так
много говорят психологи, будет минимальна. Класс становиться целостным,
может самостоятельно решать некоторые вопросы. Внутри группы будут
сформированы такие механизмы, которые смогут оказать поддержку
каждому участнику этой группы.
И в заключении хочется сказать словами народного учителя А.А.
Захаренко:
«Я убежден: школа - не здание, не кабинет, не образцовая наглядная
агитация. Школа - возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу
троих - учителя, ребенка, родителя и тут же реализуются. Если их нет,
значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку,
зарабатывая - кто деньги, кто оценки, и считают дни, минуты до отпуска, до
очередного звонка... Учитель призван реализовывать мечты детей».
В работе использованы материалы учителя начальных классов
Лысовой Ирины Леонидовны.
Взято с сайта http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota/rol-klassnogo-rukovoditelya-v-razvitii-i-samorealizacii