РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ РЕБЁНКА И ПРОБЛЕМА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА


РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ РЕБЁНКА И ПРОБЛЕМА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Почему один ребёнок с лёгкостью запоминает и усваивает материал школьной
программы, а другой - порой не может справиться с самым простым заданием, получая
при этом неудовлетворительные оценки.
Вопрос сложный, многогранный и, по-видимому, однозначно прямого ответа получить
на него невозможно, но сегодня мы постараемся рассмотреть проблему запоминания
материала ребёнком, а также развитие его памяти.
При изучении многих предметов ребёнку необходимо выучить и запомнить ряд
определённых формул, понятий, законов. Без памяти невозможно мышление, ведь любая
мыслительная операция основана на использовании усвоенных знаний. Поэтому школа
ставит перед собой задачу научить учеников думать, творчески относиться к учёбе,
развивать мышление, а поэтому обращение к памяти и закрепление знаний, в том числе и
дома, требуют особого внимания.
Без определённого минимума знаний, занесённых в память, невозможно творческое
мышление. Итак, память – это способность к запечатлению, сохранению и последующему
воспроизведению полученной информации и прошлого опыта.
В зависимости от цели деятельности, память может быть произвольной и
непроизвольной.
Непроизвольное запоминание - это запоминание без заранее поставленной цели что-
либо запомнить.
Произвольное запоминание - это запоминание, при котором ставится задача
запомнить.
Оба вида памяти могут быть двигательными, образными, эмоциональными и словесно-
логическими. Каждому ребёнку свойственны эти виды памяти, но в действительности,
какой-то тип преобладает. Один лучше запоминает материал домашнего задания
зрительно, – читая учебник, другой – слушая рассказ учителя, а третьему – нужно сделать
рисунок или схему, четвёртому – смастерить.
По данным экспериментов, после однократного прослушивания объяснения учителя, в
памяти учащегося остаётся около 10% информации, после самостоятельного чтения
30%, после показа изученного материала, сопровождаемого объяснением и активным
наблюдением – 50%, а после самостоятельных практических действий – 90%.
Таким образом, ученик, регулярно выполняющий домашние задания, работающий с
книгой, решающий задачи дома и вне учебное время, развивает свою память, добиваясь
запоминания нового материала около 90%. Память учащегося увеличивается в своём
объёме одновременно с её использованием. В кратковременной памяти, длящейся десятки
секунд, след в сознании сохраняется недолго; если же ребёнок дома повторяет материал,
изученный на уроке, то информация из кратковременной памяти переходит в
долговременную.
Изучая в качестве домашнего задания параграф учебника, ученику целесообразно
разделить его текст на части. Прочитав каждую, закрыть глаза и понять смысл
прочитанного и восстановить его в памяти. Не разобравшись в прочитанном, бесполезно
заучивать материал. А поскольку всё взаимосвязано, школьник не может, не усвоив
предыдущего, понять последующий материал и, не зная теории, перейти к практике,
например, к решению задач.
Любые сведения, даже самые интересные, которые внимательно слушал на уроке
ученик, быстро улетучиваются из памяти, а самое быстрое забывание идёт в первые два
дня, поэтому повторение следует начинать в этот период.
Выученное должно «отлежаться» в памяти.
Хочется подчеркнуть, что ни один из способов заучивания каких-нибудь сведений не
даст результатов, если школьник боится умственной перегрузки или убеждён в
ограниченности своих интеллектуальных возможностей. Важно убедить ребёнка, что это
неверно. Ведь при самой большой мозговой нагрузке человек обычно использует 8-10%
возможностей мозга. Значит, память можно развивать практически беспредельно. Чаще
всего развитию памяти мешают не ограниченные возможности, а обычная лень ребёнка.
Мухаметьянова Чулпан Маликовна,
учитель высшей квалификационной категории МБОУ
«Гимназия №2» имени Баки Урманче НМР РТ