Родительское собрание "Трудности во взаимодействии с подрастающими детьми"


Сирачитдинова Л.М. учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №29 г.
Сургут
Ижбулдина Д.М. педагог-психолог МБОУ СОШ гимназия «Лаборатория
Салахова» г.Сургут
Родительское собрание
«Трудности во взаимодействии с подрастающими детьми»
Данное мероприятие проводится с родителями пятиклассников при переходе на
уровень основного общего образования с целью содействия в преодолении
трудностей общения между родителями и детьми.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
создать благоприятную атмосферу общения, направленную на профилактику
конфликтных ситуаций «родитель -ребенок».
способствовать повышению психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей;
способствовать повышению эффективности родительской помощи детям.
Целевая аудитория: родители гимназистов 5 класса, педагог-психолог.
Оборудование: кабинет оформлен фотографиями родителей в детстве,
мультимедийное оборудование, учебная доска, раздаточный материал.
Правовые основы организации конкретного мероприятия
Конституция РФ.
Семейный кодекс РФ.
Федеральный закон от24.07.1998г.№124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ».
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Конвенция о правах ребенка.
Договор образовательного учреждения с родителями обучающихся.
План работы педагога-психолога.
Механизм (алгоритм) включения родителей в мероприятие
1.Определение темы мероприятия через решение проблемной ситуации.
2.Эмоциональный разогрев участников для снижения их напряжения и быстрого
включения в мероприятие посредством упражнения «Ассоциации».
3.Мотивирование участников к предмету беседы через просмотр видеоролика.
4.Обсуждение основных трудностей взаимодействия с детьми через работу в
группах.
5.Обсуждение и решение участниками конкретных жизненных ситуаций
посредством групповой формы работы.
6.Сообщение психолого-педагогической информации по теме мероприятия
посредством рекомендаций.
7.Рефлексия. Снижение эмоционального напряжения участников через упражнение
«Коллаж».
Инструментарий включения родителей в образовательный процесс
Методы работы:
-наглядные (оформление аудитории, учебной доски, приглашений для родителей,
просмотр видеоролика);
-словесные (беседа, чтение притчи, информационное сообщение, рекомендации,
синквейн );
-проблемные (обсуждение и решение конкретных жизненных ситуаций);
-игровые (выполнение упражнений «Ассоциация», «Коллаж»);
-рефлексивные(анкетирование родителей по выявлению степени
удовлетворенности мероприятием).
Инструментарий обратной связи
Анкета удовлетворенности родителей проведенным мероприятием
Уважаемые родители! Спасибо вам за участие в мероприятии "Трудности во
взаимодействии с подрастающими детьми»". Будем благодарны за ответы на
следующие вопросы:
Было ли вам интересно? (да / нет)
Было ли вам комфортно? (да / нет)
Была ли полезна информация? (да/нет)
Изменилось ли ваше отношение к данному вопросу? (да / нет)
Хотите ли Вы посетить подобное мероприятие еще раз? (да / нет)
С каким настроением Вы уходите с конференции ?
Хотите ли Вы прийти на индивидуальную консультацию к педагогу-
психологу? (да / нет)
Ваши пожелания ____________________________________________
Психолого-педагогическими основами коммуникации
со взрослыми людьми являются:
1.Алгоритм взаимодействия С.В. Глебова.
2.Пошаговая технология продвижения к контакту и взаимопониманию по
методике Д.Б. Филонова.
3. Принципы работы с родителями О.В. Хухлаевой
4. Принципы эффективного общения:
-соблюдать равноправные партнерские отношения в ходе беседы, не допускать
контрольно-оценочных действий родителей;
-оказывать доверие к воспитательным возможностям родителей, опора на
положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания;
-применять техники установления позитивных отношений с родителями;
-предоставление родителям возможности делать выбор и принимать решение.
Содержание мероприятия
1.Приветствие. Определение темы мероприятия через решение проблемной
ситуации (7мин).
Добрый день, уважаемые родители! Добрый день, уважаемые мамы и папы! Ваш
ребенок стал пятиклассником! Заметили ли вы, что он меняется, становится
другим? Конечно же, вы обратили на это внимание. И вполне вероятно, что
некоторые из них вас взволновали. И это закономерно: изменения, происходящие с
детьми, ваши волнения. Ведь наши дети начинают взрослеть.
-Наш сегодняшний разговор я хотела бы начать с притчи, прослушав которую мы
сможем определить тему нашей беседы.
Жил был Король. Однажды он узнал, что сын его женится. Его возмущению не
было предела. Он кричал, взмахивая руками, топал ногами и прогонял прочь
свое ближайшее окружение. Лик его был ужасен, а гнев не имел границ. Он
кричал своим поданным: «Почему не доложили, что сын вырос?»
-Как вы думаете, чему будет посвящена наша встреча?
Да, действительно, как часто мы, взрослые, погружаясь в заботы будней,
совершенно не обращаем внимания на своих детей. Поэтому и нередки конфликты,
которые возникают между родителями и детьми. В вопросе общения детей и
родителей, надо помнить, что уже в 5 классе у детей начинают проявляться
первые признаки подросткового кризиса: негативизм, непослушание, грубость, что
может вызывать конфликты с родителями и впоследствии привести к взаимному
эмоциональному отчуждению. Ребята перестают делиться значимыми для себя
вопросами. Поэтому в этот период очень многое зависит от позиции родителей.
2. Эмоциональный разогрев участников для снижения их напряжения и
быстрого включения в мероприятие посредством упражнения «Ассоциации»
(5мин).
- Мне хотелось бы начать работу с упражнения «Ассоциации». Нужно по очереди
быстро придумать картинки-ассоциации к различным словам позитивного
содержания, например, счастье, дружба, нежность, понимание, победа,
сотрудничество.
-Было ли трудным выполнение задания?
3.Мотивирование участников к предмету беседы через просмотр
видеоролика (5мин.).
- А теперь предлагаю послушать, что говорят дети, какие ассоциации подобрали
они (видеозапись).
- Что интересного заметили?
4. Обсуждение основных трудностей взаимодействия с детьми через работу в
группах (20 мин).
-Обратите внимание на доску. Предлагаю обсудить командами следующие
вопросы:
- что родители не понимают в детях?
- что дети не понимают в родителях?
Результаты обсуждения записываем на больших листах бумаги. Время
обсуждения 3 минуты. Затем представители команд зачитывают свои записи.
-Действительно, трудности во взаимопонимании могут привести к важному
последствию, отраженному в притче. Послушайте.
Учитель Банкей
Когда учитель Банкей умер, один слепец, живший рядом с храмом учителя,
рассказывал своему другу:"Из-за того, что я слеп, я не могу наблюдать за лицом
человека, поэтому я сужу о его характере по звуку его голоса. Обычно, когда я
слышу, как кто-то поздравляет другого с его успехами или удачей, я слышу также
тайный голос зависти.
Когда выражается соболезнование о несчастье другого, я слышу удовольствие и
удовлетворение, как будто соболезнующий на самом деле доволен, будто в своем
собственном мире он остается в выигрыше.
Однако, несмотря на весь мой опыт, в голосе Банкея я слышал одну только
искренность.
Когда он выражал счастье, я не слышал в его голосе ничего, кроме счастья; когда
он выражал печаль - единственное, что я слышал, была печаль"
- О каком последствии идет речь и какой вывод можем сделать?
Различные трудности в общении приводят к снижению искренности, открытости
во взаимоотношениях.
- Подумайте, отчего это происходит, и решите такой психологический пример:
Трудности в общении + …. = снижение искренности
- Что будет вторым слагаемым?
В ходе обсуждения находим второе слагаемое любовь детей к родителям. Суть в
том, что ребенок меняется, но видит, как окружающих тревожат эти перемены. Он
замечает, что взрослым с ним становится трудно. При этом он не хочет огорчать
горячо любимых родителей, боится потерять их расположение.
-А вот как об этом говорят дети (видеоролик).
«У меня трудный характер, со мной нелегко», «Я очень страдаю, кода после
ссоры со мной мама плачет», «Часто что-то внутри заставляет меня делать то,
о чем я потом жалею».
5.Обсуждение и решение участниками конкретных жизненных ситуаций
посредством групповой формы работы (15мин).
Вспомните, как реагируем мы,взрослые, услышав от ребенка грубость, нежелание
что-то делать, увидев детскую драку? Действительно, чаще всего первая реакция
отругать, осудить, наказать. Потому что мы, взрослые, обычно обращаем
внимание на внешние проявления проблемы, не всегда углубляясь в ее суть. А ведь
главное- говорить о своих чувствах.(мы переживаем, волнуемся, расстраиваемся)
Предлагаю вам на время почувствовать себя пятиклассником, войти в его роль,
представить, о чем он думает, что чувствует. И попытаться разрешить ситуации, в
которых могут оказаться наши дети. Каждая команда выбирает 2 ситуации.
Ситуация 1. Подросток Саша уходит в свою комнату и демонстративно
закрывает дверь перед носом родителей.
Ситуация 2. Мама все время меня спрашивает: выучил ли я уроки, собрал
портфель. Каждый день одно и то же. А я отвечаю, что мне надоело, когда
меня учат!
Ситуация 3. Дочь все свободное время проводит за компьютером, родители
пытаются спокойно объяснить, что очень вредно, портит зрение, но дочь так
увлечена, что даже не хочет слышать.
Ситуация 4. Меня заставляют рано ложиться спать, говорят, что я устаю, что я
еще мала, засиживаться допоздна, что бессмысленно болтаться просто так и
ничего не делать, а мне всего-то хочется о чем-нибудь подумать, помечтать.
Ситуация 5. Все воскресенье мама напоминала сыну, чтобы он сделал уроки. Он
отвечал, что все готово, а в понедельник в дневнике две двойки.
Ситуация 6: Мне не позволяют покупать в магазине ту одежду, которую хочется.
Мама считает, что у меня нет вкуса, говорит, что я еще плохо разбираюсь в
моде. Она сама решает, что мне надевать, а мои друзья выбирают вещи сами.
Уважаемые участники, предложите свои варианты ответов. Предлагаю активно
высказываться и обсуждать услышанные ответы.
-Какой вывод можно сделать? На мой взгляд, надо признать, что средства, которые
мы, взрослые, используем, не всегда эффективны, а иногда и вредны. Поэтому,
если мы, взрослые, боимся взросления ребенка, не принимаем в нем новых,
неудобных для себя качеств, то возможны два варианта развития событий:
1. Ребенок проявляет прежнее детское непосредственное поведение, которое
постепенно перерастает в инфантильное.
2. Ребенок ищет пути проявления самостоятельности, которые могут быть
очень разными, например, использует ненормативную лексику, дерется, кричит на
родителей, нарушает дисциплину в школе.
-Как следует реагировать на так называемое плохое поведение ребенка?
6.Сообщение психолого-педагогической информации по теме мероприятия
посредством рекомендаций (10мин).
Основная идея необходимо воспринимать плохое поведение как информацию,
как послание ребенка. «Что он говорит своим поведением?»- вот первая реакция
эффективного общения родителя на любой негативный поступок ребенка.
Обычно послания детей можно отнести к одной из четырех групп.
Привлечение внимания
В этом случае ребенок считает, что если взрослые заняты им, значит, они его
любят. Но позитивное внимание ему получать слишком трудно. Поэтому
привычным становится привлечение внимания через негативные поступки.
Не стоит акцентировать внимание на плохих поступках, но и длительное их
игнорирование дает ненамного лучший вариант, поскольку ребенок может начать
вести себя еще хуже. Главная задача для родителей дать почувствовать ребенку,
что его любят (обнять его, улыбнуться, погладить).
Борьба за власть, или «Кто у нас главный?»
Как правило, эти послания используют дети со слабым Я. Для них заставить кого-
то поступить по-своему- возможность почувствовать собственную силу. «Пусть
мне будет плохо. Меня накажут, но на какой-то миг я почувствую себя сильным»,
так формулировали бы дети причины своих поступков, если бы умели это делать.
Понимая это, родитель найдет способ предъявлять свои требования в мягкой
форме, а главное -предоставлять право выбора: «В какое время будешь готов
делать уроки?». Иногда полезно согласиться с желанием ребенка, отложив его «на
потом»: «Я куплю тебе эту вещь обязательно, но потом, когда (будут деньги,
время, настроение и т.п.).
Месть, или «Я хочу тебя наказать»
Если ощущение собственной никчемности становится слишком мучительным и
невыносимым, ребенок начинает вымещать свою обиду всеми доступными
способами. Но вам придётся сдерживаться, потому что иначе начнутся военные
действия. На какое- то время остановитесь, просто подумайте, расслабьтесь,
«остудите сердце», а потом переходите к конструктивным действиям. Стоит
поговорить с ребенком о собственных ощущениях и его чувствах, о настоящих
причинах его несколько неадекватного поведения и о возможных последствиях.
Слабость, или «Я буду контролировать тебя собственной слабостью»
Такие дети склонны подчеркивать слабость и неумелость. Они просят помощи и
бывают за нее очень благодарны. Конечно, какое-то время это даже очень приятно,
потому что дает возможность взрослым почувствовать свою силу, необходимость,
компетентность. Но через некоторое время начинает раздражать, а затем и
беспокоить: «Почему ребенок не справляется сам? Почему он делает уроки только
со мной?» Крайний вариант проявления слабости уход в болезнь. Вспомним, как
крутится вся семья вокруг болеющего ребенка. Как поступать в этом случае
родителям? Прежде всего, не начинать его жалеть. Конечно, нужно сопереживать
ребенку, проявлять участие. Но жалость это не только сочувствие. Необходимо
доступными способами подбадривать ребенка, демонстрировать свою веру в его
силы, побуждать к действиям, хотя бы к первому шагу.
Итак, мы «прочитали» послание ребенка, которое содержалось в его плохом
поведении, и теперь можно начинать действовать. Как? Некоторые варианты
поведения мы с вами уже обсудили, и выбирать их следует в зависимости от
особенностей поведения вашего ребенка.
7.Рефлексия(5мин)
Психолог: А теперь предлагаю поделиться чувствами и мыслями и придумать
синквейн.
Родители:
Общение
Конфликтное, доброжелательное
Спорить, услышать, понять
Установление контактов между людьми
Взаимодействие
Дети:
Разговор
Дружелюбный, неприятный
Ругаться, спорить, договариваться
Надо уметь разговаривать
Беседа
8.Подведение итогов. Снятие эмоционального напряжения через упражнение
«Коллаж» (12мин).
А сейчас, в завершение нашей встречи, представьте себе, что вы не команды, а
дружные семьи, где дети стараются понять родителей, а родители стремятся понять
своих детей. Предлагаю каждой команде сделать коллаж на тему «Дружная семья»
с помощью средств, которые лежат на столах (журналы, ножницы, цветная бумага,
клей, скотч и т.п.). Затем представляем свои коллажи друг другу. Спасибо за
сотрудничество.
Литература
1. Большая книга подросткового психолога / Истратова О.Н., Эксакусто Т.В..-
Изд.3-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.- 636с.
2. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к
средней школе. – М.: Генезис, 2013- 122с.
3. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков
психологии для младших подростков (10-12 лет). – СПб.: Речь, 2014.- 216с.
4. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый
подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья.
М.: Апрель Пресс, Эксмо- Пресс, 2000.- 224С.
5. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями-
М.:Генезис, 2008.-160с.
Рефлексия
мероприятия с родителями,
проведённого педагогом-психологомИжбулдиной Д.М.
Тема мероприятия: «Трудности во взаимодействии с подрастающими детьми»
Целевая аудитория: родители гимназистов 5 класса (2 команды по 8 человек),
специалисты службы ППМС сопровождения.
Жанр мероприятия: педагогическая конференция.
Оборудование: кабинет оформлен фотографиями родителей в детстве,
мультимедийное оборудование, учебная доска, раздаточный материал.
Цель: содействие в преодолении трудностей общения между родителями и
детьми.
Задачи:
создать благоприятную атмосферу общения, направленную на профилактику
конфликтных ситуаций «родитель - ребенок».
способствовать повышению психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей;
способствовать повышению эффективности родительской помощи детям.
Ожидаемые результаты:
психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей;
популяризация позитивного опыта культуры семейных отношений;
активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей;
формирование готовности родителей к социальному партнёрству с
педагогическим коллективом.
Методы работы:
наглядные (оформление аудитории, учебной доски, приглашений для
родителей, просмотр видеоролика);
словесные (беседа, чтение притчи, информационное сообщение,
рекомендации, синквейн );
проблемные (обсуждение и решение конкретных жизненных ситуаций);
игровые (выполнение упражнений «Ассоциация», «Коллаж»);
рефлексивные (анкетирование родителей по выявлению степени
удовлетворенности мероприятием).
Формы: групповая, фронтальная, обучение в диалоге.
1. Данное мероприятие проводится в рамках проекта «Диалог сотрудничества:
семья и школа». Цель мероприятия связана с темой последующего мероприятия
«Как преодолеть подростковый кризис?» и направлена на содействие в
преодолении трудностей общения между родителями и детьми. Тема мероприятия
ставит родителей перед проблемой выбора эффективного способа общения с
детьми. Содержание мероприятия способствует осознанию необходимости
родителями выбора конструктивного общения с ребенком.
2.Организационный этап занятия подготовил родителей для восприятия темы
конференции. Использование притчи позволило создать проблемную ситуацию,
решение которой привело аудиторию к определению темы мероприятия.
3.Этап разминки, эмоционального разогрева участников совпал с созданием
ситуации успеха. Важно было дать упражнение, которое родители легко
выполнят. Родители быстро включились в мероприятие. Упражнение
«Ассоциации» способствовало снятию напряжения и объединению всех
участников.
4.Этап постановки проблемы включалпросмотр видеоролика с детьми, что
мотивирует родителей к осмысленному восприятию предмета беседы.
5.Этап обсуждения и решения проблемы был направлен на выявлениеосновных
трудностей взаимодействия с детьми через групповую работу, слушание притчи,
решения психологического примера, просмотр видеоролика.
6.Этап решения участниками конкретных жизненных ситуаций
способствовал приобретению родителями опыта выбора конструктивного способа
разрешения проблемы. На этом этапе становится ясно, получены ли результаты,
можно ли переходить к обобщению, а затем к рефлексии.
7. На этапе обобщения систематизировала знания родителей по теме с помощью
психолого-педагогических рекомендаций.
8. Рефлексия короткий, но принципиально важный этап. Чтобы помочь
родителям ещё раз «прокрутить» в голове сказанное и сделанное на мероприятии,
удобно обратиться к приему синквейн. Так родители чувствуют возможность и
ответственность соотнести своё понимание проблемы с пониманием другого.
9. Этап подведения итогов включал выполнение упражнения «Коллаж» с целью
снятия эмоционального напряжения.
10. В целом мероприятие достигло главной цели, задачи, поставленные в начале
занятия, реализованы. Это подтверждается результатами анкетирования
родителей. Все родители подчеркнули необходимость и пользу таких
мероприятий. Отметили комфортную доброжелательную атмосферу общения,
интересный и полезный материал, как руководство к действию.
Педагог-психолог МБОУ
гимназии «Лаборатория Салахова» __________________Д.М. Ижбулдина