Восприятие младшего школьного возраста


Восприятие младшего школьного возраста
Введение
Восприятие целостное отражение внешнего материального предмета
или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С
помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как
форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет,
кислый это предмет или сладкий и т.д.
Представление чувственный образ явления или предмета, который в
данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной
форме. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие
свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора
определяет, кислый это предмет или сладкий и т.д.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент
умственного развития ребенка. Сенсорное развитие это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов:
их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе
и т д. Сенсорное воспитание обеспечивается чувственным познанием
предметов, познанием их через различные формы восприятия зрительное,
слуховое, тактильное, кинетическое, обонятельное. Правильная организация
чувственного познания предметов обеспечивает формирование и развитие у
детей отчетливых представлений о предметах, различных явлениях.
Правильная организация чувственного познания обеспечивает формирование
и развитие у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях.
Развитие восприятия обуславливается совершенствованием работы
органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с
памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей.
Восприятие человека - необходимая предпосылка и условие его жизни и
деятельности. Восприятие является непосредственным, чувственно -
предметным отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия
возможна деятельность других психических функций - памяти, мышления,
воображения. Вместе с тем, оно служит регулятором взаимодействия
человека с окружающим миром, без которого невозможна не только
практическая деятельность людей, но и жизнедеятельность в целом.
Итак, восприятие - психический процесс отражения в сознании человека
совокупностей свойств предмета или явлений, при их непосредственном
воздействии на органы чувств (анализаторы).
Восприятие - это сложная познавательная деятельность, включающая
целую систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют
обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав их
зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимания того, то
воспринимается, и от характера перцептивной задачи, стоящей перед
человеком, т.е. для того, зачем и для какой цели человек смотрит или
слушает в данный момент.
Предметность, целостность, константность и категориальность
(осмысленность и означенность) - это основные свойства образа,
складывающегося в процессе и в результате восприятия.
Предметность восприятия формируется у ребенка постоянно в процессе
углубления его в суть предметного мира. Играя с предметами,
взаимодействуя с объектами учебной деятельности, он обязательно,
зрительно и через движения знакомится с ними.
В процессе сенсорного развития у ребенка создается целостный образ о
предметах и явлениях. Он возникает из отдельных, частных качеств
предмета, отражаемых мозгом. Целостность образа складывается на основе
совокупности воспринимаемых ощущений и действий.
С целостностью восприятия связана его структурность. Структурность
восприятия - это сформированность цельного образа во времени о предметах
и явлениях окружающего нас мира. Целостность и структурность восприятия
являются результатом взаимосвязанной деятельности анализаторов.
Обычно выделяют зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые,
обонятельные восприятия и соответствующие зоны коры головного мозга.
Прошлый опыт ребенка участвует в формировании образа предмета или
явления и зависит от его интересов, потребностей, мотивов, целей и задач
деятельности. Чем богаче прошлый опыт и выше мотивы, тем богаче
восприятие и образы ребенка.
Исходя из вышеизложенного, становится понятным, насколько
актуальна тема данной работы.
Объект исследования: восприятие как отражение предметов и явлений,
целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей
при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Предмет исследования: восприятие детей младшего школьного возраста
Цель работы: исследование особенностей восприятия младшего школьника;
выявление путей его развития.
Задачи:
1) изучить теоретические основы восприятия младшего школьника;
2) провести опытно-экспериментальную работу по развитию восприятия
младшего школьника;
3) проанализировать результаты исследования.
Гипотеза: эффективность развития восприятия младших школьников может
быть обеспечена с помощью специально подобранных игр.
Методологическую основу исследования составили труды таких ученых ,
как Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Р. Лурия, В.С.Мухина, Р.С.Немов, А.В.
Петровский.
Методы исследования: диагностика, тестирование, наблюдение, сравнение,
математическая обработка результатов исследования.
Глава 1. Теоретические аспекты восприятия младшего школьника
1.1. Понятие восприятия и его виды
Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним мы
получаем не только через ощущение, но и через восприятие. Это звенья
единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны,
но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений
человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета
о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы
видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие
звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или
электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или
голос человека и пр. В отличие от ощущения при восприятии человек
познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления
окружающего мира в целом.
Р.С. Немов дает следующее определение: «Восприятие это
отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира
в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии
на органы чувств»[13, с. 256].
В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие
крупные ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко,
Д. Н. Узнадзе и др.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится
к сумме ощущений. Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму
ощущений цвета, формы, объема, шероховатости ее поверхности.
Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений,
восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений
и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений
и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем
его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека
невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение
в процессе восприятия имеет речь, название, т. е. словесное обозначение
предмета.
Как же происходит процесс восприятия? Как пишет Ю.Б. Гиппенрейтер,
«специальных органов восприятия нет. Его физиологической основой
является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет
или явление действительности выступает как сложный, комплексный
раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической
деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связываются
друг с другом, образуя определенную целостную систему»[5, с. 256].
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное,
кинестезическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сложные виды
представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.
В отличие от ощущений образы восприятия возникают обычно
в результате работы нескольких анализаторов. К сложным видам восприятий
относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени.
Воспринимая пространство, т. е. удаленность предметов от нас и друг
от друга, форму и величину, человек основывается как на зрительных
ощущениях, так и на ощущениях слуховых, кожных и двигательных.
При восприятии времени большую роль играют, помимо слуховых
и зрительных ощущений, двигательные и внутренние, органические
ощущения. По силе звука грома мы определяем расстояние, отделяющее нас
от приближающейся грозы, при помощи осязания мы с закрытыми глазами
можем определить форму предмета. У людей с нормальным зрением
слуховые и осязательные ощущения играют подобную роль в восприятии
пространства. Но эти ощущения приобретают основное значение для лиц,
лишенных зрения. Под восприятием времени понимается процесс отражения
длительности и последовательности событий, происходящих в объективном
мире. Непосредственному восприятию поддаются только очень короткие
временные отрезки. Когда же речь идет о более длительных отрезках
времени, то правильнее говорить не о восприятии, а о представлении
о времени. Восприятие времени характеризуется высокой степенью
субъективности. Восприятие длительных отрезков времени зависит от того,
заполнены ли они какой-нибудь деятельностью, а если заполнены, то каков
характер этой деятельности. Отрезки времени, заполненные эмоционально
положительно окрашенными действиями и переживаниями человека,
воспринимаются как более короткие.
Незаполненные же или заполненные отрицательно окрашенными
эмоциональными переживаниями воспринимаются как более длинные.
Время, заполненное интересной работой, протекает гораздо быстрее, чем
то же время, занятое монотонной или скучной деятельностью. Неинтересная
лекция, скучные уроки кажутся гораздо длиннее, чем проведенные
выразительно, интересно, пробуждающие живую мысль слушателей.
Наиболее коротким нам кажется время, в течение которого надо успеть
сделать многое. Есть люди, которые всегда знают, который сейчас час,
и могут проснуться в нужное время. У таких людей хорошо развито чувство
времени. Но оно не врожденное, а развивается в результате накапливаемого
опыта. Чем богаче жизненный опыт, тем легче ориентироваться во времени,
отрешаться от субъективных моментов в его переживании[9, с. 167].
Итак, восприятие это отражение предметов и явлений, целостных
ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей
при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Специальных органов восприятия нет. Его физиологической основой
является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет
или явление действительности выступает как сложный, комплексный
раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической
деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связываются
друг с другом, образуя определенную целостную систему.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное,
кинестезическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сложные виды
представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.
1.2.Основные свойства восприятия
Как отмечает А.Р. Лурия, окружающую действительность воспринимают
не те или иные органы чувств, а человек определенного пола и возраста,
со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным
опытом и пр. Глаз, ухо, рука и другие органы чувств лишь обеспечивают
процесс восприятия, который зависит от психических особенностей
личности[9, с. 225].
Избирательность восприятия. Из огромного числа многообразных
воздействий мы с большой отчетливостью и осознанностью выделяем лишь
некоторые. То, что находится в центре внимания человека при восприятии,
называют объектом восприятия, а все остальное фоном. Иначе говоря,
что-то для человека в данный момент является основным в восприятии, а
что-то второстепенным. Предмет и фон динамичны, они могут меняться
местами, то, что было фоном, может стать на какое-то время объектом,
предметом восприятия. Например, памятник архитектуры, который человек
с интересом рассматривает во время экскурсии, может неожиданно стать
фоном, если около него вдруг остановится машина необычного вида.
Широко известен и такой пример. Если во время театрального действия
на сцене случайно появится живущая в театре кошка, все внимание зрителей
переключится именно на нее. Актеры же, несмотря на все свое старание,
из объекта внимания превращаются в фон.
Рис. 1.Молодая женщина
На рисунке 1 изображение полуотвернувшейся молодой женщины. А
можено заметить тут же старуху с большим носом и подбородком,
спрятанным в воротник.
Рис. 2. Кубики
Рис. 3. Лестница Шредера
Если связать в кубик грани 1, 2, 3 получится шесть кубиков, а взять грани
3, 4, 5 кубиков станет семь ис. 2). Лестница Шредера даже
не двойственное, а тройственное изображение. Если смотреть начиная
от левого нижнего угла (рис. 3), по диагонали вверх, видна лестница.
Рассматривая от правого верхнего угла по диагонали вниз, можно увидеть
нависающий карниз. Если же пробегать глазами по диагонали слева направо
и обратно, можно обнаружить серую полоску бумаги, согнутую гармошкой.
Восприятие всегда избирательно и зависит от апперцепции.
В.С. Мухина подчеркивает, что младшие школьники лучше замечают
ярко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных.
Они полнее и лучше воспринимают рисунок, который учитель выполняет
при них на доске, чем тот же рисунок, показываемый уже в готовом виде.
Все, что включено в трудовую, учебную, игровую деятельность самого
ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес,
воспринимается более полно. Разнообразные практические занятия
и упражнения ведут к более глубокому восприятию и, следовательно,
к познанию предметов и явлений [12, с. 226].
Апперцепция это зависимость восприятия от общего содержания
психической жизни человека, его опыта и знаний, интересов, чувств
и определенного отношения к предмету восприятия. Известно, что
восприятие картины, мелодии, книги у разных людей отличается
своеобразием. Иногда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему
хочется. Все виды восприятия осуществляются конкретным, живым
человеком. Воспринимая предметы, человек выражает определенное
отношение к ним [5, с. 167].
Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека. В процессе
восприятия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия.
Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам
напоминает. Всякое явление в процессе восприятия мы понимаем с точки
зрения уже имеющихся знаний, опыта. Это дает возможность включить
новое знание в уже имеющуюся систему знаний.
Иногда наши органы чувств подводят нас, как бы обманывают. Такие
«обманы» органов чувств называют иллюзиями. Поэтому фокусника, секрет
работы которого состоит не только в ловкости рук, но и в умении «обмануть»
зрение зрителей, называют иллюзионистом.
Зрение поддается иллюзиям больше, чем другие органы чувств. Это
нашло отражение и в разговорной речи, и в пословицах: «не верь глазам
своим», «обман зрения» [6, с. 158].
Иллюзии восприятия бывают у всех людей.
На рисунках 4—6 показаны некоторые наиболее известные зрительные
иллюзии. Один и тот же круг среди больших кругов кажется меньшим, чем
среди маленьких (рис. 4). Именно круги-соседи создают иллюзию того, что
круги разные.
Рис. 4.Круги-соседи
Одна из классических иллюзий изображена на рисунке 5 (иллюзия
Мюллера Лайера):
Рис. 5. Иллюзия Мюллера Лайера
Трудно поверить в то, что линии имеют одинаковую длину: иллюзию
создают стрелки на концах отрезков, направленные в разные стороны.
Изображенные на рисунке 6 вертикальные линии строго параллельны,
однако нам кажется, что это не так. Иллюзию создают маленькие черточки,
направленные в противоположные стороны.
Рис. 6. Иллюзия
О зрительных иллюзиях хорошо знают художники, архитекторы,
дизайнеры, портные и используют их в своей работе. Например, портной
шьет платье из ткани в полоску. Если он расположит ткань так, чтобы
полоски шли вертикально, то женщина в этом платье будет казаться стройнее
и выше ростом. А если «положить» полоски горизонтально, то хозяйка
платья покажется ниже и толще.
Иногда иллюзии возникают под влиянием сильных эмоций. Например,
при страхе человек может принять одну вещь за другую (пень за зверя или
человека). Такие иллюзии случайны и имеют индивидуальный характер.
Иллюзии наблюдаются не только при зрительном, но и при других видах
восприятия.
Если попробовать подержать руку в холодной воде, а потом опустить ее
в теплую, то будет казаться, что рука попала чуть ли не в кипяток. Если
съесть кусочек лимона или селедки, а потом запить его чаем с небольшим
количеством сахара, то первый глоток покажется очень сладким. Истинность
восприятия проверяют практикой [16, с. 115].
Обычно школьники с большим интересом относятся к проблеме
иллюзии восприятия. Эта тема, помимо общепознавательного аспекта, имеет
еще и немалое практическое значение. Знание профессиональных секретов
архитекторов и модельеров, связанных с особенностями восприятия,
поможет ребятам в будущем сделать свой быт красивым и привлекательным.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют
целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдать это не просто
смотреть, а рассматривать, не просто слушать, а вслушиваться,
прислушиваться, не просто нюхать, а принюхиваться. Наблюдательность
прекрасно развита у художников, писателей, поэтов. Наблюдение помогает
глубже понимать действительность.
Наблюдение это восприятие, тесно связанное с деятельностью
мышления: сравнением, различением, анализом. Наблюдение всегда
осуществляют с определенной познавательной целью. Оно предполагает
ясное представление задач наблюдения и предварительную разработку плана
его осуществления. Невозможно наблюдать, если не знать, что и с какой
целью надо наблюдать.
Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может
быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную
деятельность школьников. Например, во время прогулки можно организовать
«тихую» игру «Кто увидит больше, лучше?». Ребятам предлагается
понаблюдать за небом: посмотреть во все стороны до самого горизонта,
постараться заметить, как меняются краски и оттенки неба от горизонта
к центру, над головой и ближе к солнцу; рассказать, каким представляется
детям небо, и назвать цвета и оттенки, которые они подметят в нем. Цель
наблюдения дается в конкретно-образной форме: ведь небо это
своеобразная книга природы, по которой можно читать погоду. Хочешь стать
хлеборобом, садоводом, агрономом научись читать эту книгу.
Умение наблюдать играет огромную роль в самых разнообразных
областях человеческой деятельности. Наблюдательность необходима
педагогу. Без внимательных постоянных наблюдений невозможно сколько-
нибудь глубоко понять психологические особенности ребенка и наметить
правильные пути его развития и воспитания.
Итак, окружающую действительность воспринимают не те или иные
органы чувств, а человек определенного пола и возраста, со своими
интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом и пр.
Глаз, ухо, рука и другие органы чувств лишь обеспечивают процесс
восприятия, который зависит от психических особенностей личности.
Младшие школьники лучше замечают ярко окрашенные предметы,
подвижные предметы на фоне неподвижных. Они полнее и лучше
воспринимают рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем
тот же рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено
в трудовую, учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым
вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более
полно. Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более
глубокому восприятию и, следовательно, к познанию предметов и явлений.
1.3. Особенности восприятия младших школьников
Помимо