Программа "Формирование социальной компетентности учащихся"


Муниципальное образование город Гусь-Хрустальный
Управление образования муниципального образования город Гусь-Хрустальный
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
«утверждаю»
Директор МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 1№
___________________/Андреева Л.Г./
Рекомендована
Методическим Советом
Управления образования
МО г. Гусь-Хрустальный
_______________________
_______________________
Городским методическим объединением
педагогов-психологов
______________________
______________________
Программа
«Формирование социальной компетентности учащихся»
Разработана педагогом-психологом
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Кондратьевой Ириной Вячеславовной
Г. Гусь-Хрустальный
2006
Программа по предпрофильной подготовке и
профильной ориентации учащихся
«Формирование социальной компетентности учащихся»
Фундаментальные изменения в общественной жизни нашей страны конца 20 века
начала 21 века предъявляют новые требования к личности. Человек должен быть
ответственным и инициативным, продуктивным и эффективным, адаптивным к
изменяющимся условиям, со сформированными ценностями и основными социально
значимыми компетенциями, обладающим новым типом функциональной грамотности.
Правительственная стратегия модернизации российского образования на период до 2010
года предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут
положены «ключевые компетентности». Понятие компетентности выступает в качестве
центрального, своего рода «узлового» понятия ибо компетентность, во-первых,
объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-
вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания
образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая
компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд
однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам
культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.).
Например, доктор педагогических наук А.Хуторской отмечает, что
общеобразовательные компетентности отражают предметно-деятельностную
составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение
его целей. Формирование компетентностей происходит средствами содержания
образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности
решать в повседневной жизни реальные проблемы от бытовых, до производственных и
социальных.
Остановимся более подробно на социально-трудовой компетентности, которая
означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-
трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области
семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном
самоопределении. В эту компетентность входят, например, умения анализировать
ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и гражданской грамотности.
Социально-трудовую компетентность можно рассматривать, на наш взгляд, как
совокупность компетентности социального выбора (способности, связанные с умением
осуществить выбор и принять решение в конкретной ситуации, при столкновении с
конкретными социальными проблемами) и компетентности социального действия
(способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого
решения).
Противоречие, существующее в данный момент в системе образования между
ожидаемым результатом работы и сложившейся системой работы, привела к
необходимости разработки программы, направленной на устранение этих противоречий.
Проанализировав программы, описанные в литературных источниках, мы пришли
к необходимости разработки программы, интегрирующей в себе разные методы работы и
привлекающей к реализации этих мероприятий как можно большее число педагогических
работников. Внеклассное мероприятие «Мир моих увлечений» является авторским, и не
было описано ни в одном из проанализированных нами источников.
Цель программы - создать условия для формирования социально компетентного
ученика, развития личности каждого ученика на уровне его возможностей и в
соответствии с его потребностями, способного адаптироваться в современных условиях
социальной жизни.
Задачи:
1. Развить возможности и способности, помогающие в самоопределении,
самореализации ребенка.
2. Оказать практическую помощь в профессиональном самоопределении учащихся.
3. Формировать психологическую сплоченность классного коллектива.
4. Формировать человека мобильного: коммуникативного, ответственного и
инициативного, продуктивного и эффективного, обладающего социально значимыми
компетентностями.
Условиями реализации программы стали:
Изменение организации учебно-воспитательного процесса: введение внешней и
внутренней дифференциации обучения.
Использование современных образовательных технологий, ориентированных на
личность ученика, усиленную мотивацию в обучении, на диалог «учитель
ученик».
Совершенствование системы самоуправления учащихся.
Развитие психолого-педагогической службы, ориентированной на помощь
учащимся, педагогам и родителям.
Ведущие идеи программы:
1. Мы исходим из того, что ученик на сегодняшний момент является центром
образовательного и воспитательного пространства, его активным участником.
Это, в свою очередь, кардинально меняет подходы к организации учебно-
воспитательного процесса. Наиболее приемлемым педагогический коллектив
считает личностно-ориентированное обучение и воспитание.
2. Источником нового педагогического мышления мы рассматриваем «педагогику
сотрудничества». Сотрудничество - это идея совместно развивающихся
взрослых и детей, скрепленных взаимопониманием, проникновением в
духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой
деятельности. Важное место занимают отношения – «учитель-ученик».
Принципы реализации программы:
1. Принцип гуманизации является основополагающим принципом деятельности.
Основным смыслом его становится развитие ученика.
2. Принцип гуманитаризации.
Гуманитаризация способствует формированию у учащихся многоплановой, целостной и
динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков,
становлению духовного мира человека, создает условия для развития внутренней
потребности самосовершенствования и реализация творческих возможностей.
4. Принцип индивидуализации.
Принцип индивидуализации помогает всесторонне и всеобъемлюще учитывать уровень
развития и способностей каждого ученика, формировать на этой основе личные планы
развития и обучения, программы стимулирования и коррекции развития способностей.
5. Принцип дифференциации обучения:
под дифференциацией понимается такая структура классов, при которой всецело
учитываются индивидуальные способности учащихся и формируются группы для
их совместного обучения и развития,
дифференциация обучения предполагает формирование классов с учетом
индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся, групп
внутри класса, индивидуальных учебных планов и программ.
6. Принцип целостности:
под целостностью понимается единство процессов воспитания, развития, обучения
учащихся,
сбалансированность отраслей знаний в содержании образования.
7. Принцип непрерывности.
Принцип непрерывности - фундаментальная основа организации целостной системы
образования школы, формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию
продолжения образования.
Предполагаемая модель личности выпускника - Человек с хорошим интеллектуальным уровнем развития согласно его
возможностям, способный адаптироваться в социальных условиях, с ответственным отношением к знаниям, труду, к
окружающему миру, к себе, обладающий набором ключевых компетентностей во всех сферах жизнедеятельности.
Практические этапы реализации программы
Этап
Мероприятия
Цель и задачи
Ответственный
Часы
1.
сентябрь
февраль
9 класс
1. Анкетирование педагогов, родителей и
учащихся (см. Приложение 1).
2. Профориентационная диагностика и
диагностика личностных качеств учащихся
9 классов.
3. Индивидуальные и групповые
консультации учащихся и их родителей.
- выявить основные интересы, запросы всех
участников педагогического процесса
зам. директора по
научно-
методической
работе
педагог-психолог
зам. директора по
научно-
методической
работе
педагог-психолог
классный
руководитель
из расчета –
1 час на
класс, 1 –
педагоги
не менее 2
часов на
класс
гр. конс. –
не менее 2
часов
инд. конс. –
по запросу
2.
март – апрель
9 класс
1. Внеклассное мероприятие по теме «В
мире увлечений» (см. Приложение 2).
Цель создание условий для раскрытия
личности каждого учащегося класса.
педагог-психолог
классный
руководитель
2 часа
3.
сентябрь
май 10
класс
1. В День знаний классный час «Символ
класса» (см. Приложение 3).
2. Цикл профориентационных занятий что
должно было (см. Приложение 4), занятия
могут быть заменены
профориентационными играми.
3. Посещение городской «Ярмарки
учебных мест, поездка на всероссийскую
выставку в г. Москву «Образование и
карьера», посещение вузов города, области
или столицы в Дни открытых дверей.
4. Посещение с экскурсиями ведущие
предприятия города.
Цель - сплочение коллектива, создание в
классе благоприятной атмосферы для учебы
и общения.
педагог-психолог
педагог-психолог
зам. директора по
научно-
методической
работе
классный
руководитель
2 часа
4 часа
не менее 4
часов
не менее 3
часов
4.
сентябрь –
май
11 класс
1. В День знаний классный час
«Пробуждение активности» (см.
Приложение 5).
Цель содействовать созданию
условий для формирования активной
позиции учащихся и сплочения классного
коллектива.
педагог-психолог
1 1,5 часа
2. Цикл лекций психолога, которые
читаются в течение второго полугодия, (см.
Приложение 6).
3. Индивидуальное консультирование.
жизни,
педагог-психолог
педагог-психолог
4 часа
по запросу
Планируемая результативность реализации
программы
1. Высокий уровень комфортности школьного коллектива.
2. Отсутствие страха перед будущим.
3. Уровень школьной тревожности соответствующий норме.
4. Социализации всех выпускников школы.
5. Положительная динамика психического развития учащихся.
6. Сохранение и укрепление физического здоровья старшеклассников.
Критерии оценки результативности программы
1. Диагностика тревожности (ТШТ Филипса).
2. Диагностика уровня интеллектуального развития (ШТУР, ТУС и др.)
3. Мониторинг здоровья старшеклассников.
4. Отслеживание результатов социализации выпускников.
5. Карта интересов Голомштока.
6. Опросник ДДО.
7. Тест Голланда.
8. Анкета Дереклеевой Н.И.
Список литературы:
1. Беглова Т. Пробуждение активности. – «Школьный психолог», № 4/2004.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: «ВАКО», 2001.
3. Климов Е.А. Как выбрать