Методы и приемы обучения диалогической речи детей с общим недоразвитием речи


Методы и приемы обучения диалогической речи детей
с общим недоразвитием речи.
Гарипова Фания Гильмутдиновна,
Учитель-логопед МАДОУ №42
II квалификационной категории
Диалог, творчество, познание, саморазвитие вот те фундаментальные
составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он
обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых
строится современная дидактика дошкольного возраста в целом.
Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных тем, так как
речь возникает и развивается в процессе общения. Но само общение полифункционально.
Общение является необходимым условием формирования личности, ее сознания и
самосознания; это главнейший фактор психологического и речевого развития ребенка.
Существует ряд работ по формированию коммуникативных умений и навыков как у детей
с нормальным речевым развитием, так и у детей с ОНР (А.Г. Арушанова, Н.К. Усольцева,
Е.Г. Федосеева).
Цель общения: поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной
информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, в виде
сообщения или языкового средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи
представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно
формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой,
лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диалога и монолога.
Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой
зарождается монолог. Диалогическая речь - наиболее простая, естественная форма
общения двух людей, которая к семи годам должна быть практически сформирована.
Первым собеседником в диалоге у ребенка является взрослый человек, который
постепенно обучает ребенка связной речи. Особое значение в речевом развитии
дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют
себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации,
самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которое возможно
лишь во взаимодействии.
Задача формирования диалогической речи заключается
- в установлении диалогических отношений, социальных контактов, формирование
инициативной и активной ответной позиции, партнерских отношений;
- освоение языка и невербальных средств общения и включает в себя умение
начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его,
эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное
ответное отношение
- воспитание культуры речи (чистое звукопроизношение, четкая дикция,
интонационная выразительность, лексическая точность, грамматическая правильность
произношения).
Развитие диалогической речи дошкольников с ОНР заключается в освоении
следующих знаний, умений и навыков:
- системы языка как средства общения;
- лексико-грамматических возможностей диалога;
- логической организации диалогического общения;
- установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
- установления интерактивного взаимодействия;
- закрепления практических навыков коммуникативной деятельности.
Для большей эффективности мы и воспитатели должны применять в работе с
детьми специальные приемы, при помощи которых побуждаем детей к проявлению
инициативной фразовой речи. Инициативные высказывания имеют форму полных
предложений, коротких текстов, состоящих из 2- предложений. Приемы,
стимулирующие инициативную фразовую речь:
- сюрпризное появление игрушек, предметов. Их яркий облик, возможность
принять посильное участие в инсценировке, драматизации.
- рассматривание сюжетных картинок. Свободное пользование материалами-
картинками, кубиками, цветной бумагой, интересными костюмами, элементами
декораций.
- объяснение, показ;
- рассказ, анализ, наблюдение.
В работе с детьми, используются следующие методы:
1. Инсценировки сказочных сюжетов. Совместная инсценировка, рассказ
педагогом сказки, демонстрируя игрушки и предоставляя возможность детям произвести с
ними действия.
2. Проигрывание ситуаций с участием сказочных героев. Участие детей в
разыгрывании отдельных эпизодов сказки.
3. Беседы со взрослыми. На темы, выходящие за пределы наглядно представленной
ситуации- о событиях из личной жизни ребенка, об интересующих его предметах и
явлениях и др;
4. Игры со сверстниками. В играх дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы- заместители, условные действия.
5. Просмотры диафильмов, видеофильмов, слушание произведений. Их пересказ.
6. Решение проблемной коммуникативной задачи
7. Занятия. На занятиях остановлюсь подробнее.
Обучение диалогическому общению осуществляется и на занятиях
активизирующего общения, это значит, педагог вызывает ребенка на общение, разговор.
Цель занятия взрослого с детьми: пробудить речевую активность каждого ребенка, его
умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями. Этого
можно достигнуть лишь при работе с небольшими подгруппами детей.
Занятие активизирующего общения включает разговор педагога с детьми,
дидактические, подвижные, народные игры, игры- драматизации, экскурсии,
театрализованные представления, занятия изобразительной деятельностью,
конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание
игрушек, предметов, картин). Игра- драматизация важна для развития диалогического
общения потому что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позицию сказочного
(литературного) персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту
эгоцентризм. Игра импровизация по мотивам сказки, полезна тем, что здесь в большей
мере развивается навык, умение слышать и слушать советы взрослого, произвольно
регулировать темп, громкость речи, придерживаться литературного текста. Особенно
строят диалог, общение между собой. Здесь речь выступает во всех своих многообразных
функциях.
В нашей практике работы распространены фронтальные занятия, обязательные для
детей, на которых их деятельность регламентируется, подчиняется решению
дидактических задач; учебная задача обозначается словесно «Будем учиться
рассказывать», деятельность детей оценивается «Чей рассказ больше понравился и
почему?», подводится итог; от детей требуется дисциплина, полные ответы;
регламентируется поза, очередность ответа, способы привлечения внимания (поднятая
рука); педагог выступает в роли обучающего.
Организуя работу по формированию диалогической речи с детьми с общим
недоразвитием речи приобщаю их к элементарным правилам ведения диалога:
- умение слушать и понимать собеседника;
- формулировать и задавать вопросы;
- строить ответ в соответствии с услышанным.
Наша задача как педагогов закреплять правила ведения диалога в повседневной
жизни, традициях группы. Продолжать работу по языковому оформлению реплик
участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).
В своей работе я использую два вида обследования детей по данной теме:
1. Обследование диалогического общения, т.е. умение приветствовать, знакомиться,
подходить с просьбой, благодарить, прощаться.
2. Изучение диалогического взаимодействия со сверстником, т.е. инициативность
ребенка, готовность к ответной реакции, умение воздействовать на собеседника,
умение слушать собеседника.
В свете сказанного, особое внимание заслуживает то, что грамотное общение
логопеда и воспитателя с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие
детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала ребенка, влияет на характер его
взаимоотношений со сверстниками.
Диалогическая речь это первая школа связной монологической речи и всего речевого
развития у детей. Она формируется поэтапно.
Первый этап
Вопросно-ответная форма речи
Сначала необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их.
Особое внимание мы уделяем формированию умения слушать и слышать собеседника,
используя для этого различные игры. Вопросно-ответная форма диалогического общения
наиболее типична и методически разработана. Умение и желание ребенка задавать
вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний.
Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и
верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы
помогает развитию умения лексико - синтаксически оформлять результаты мыслительной
деятельности.
Второй этап
Общение
Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. С помощью наводящих
вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов
(«Самолет пашет?»; «Магнитофон прыгает?»; «Утюг поет?» и т.д.) Это направляет
мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа,
помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель «подлежащее -
сказуемое». Одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развиваются
грамматический строй и произносительная сторона речи.
Третий этап
Совершенствование усвоенных навыков
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи
используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь
собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от
реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых. Кроме
того, в совместной игре неизбежно сталкиваются индивидуальные замыслы, которые
потом необходимо согласовывать для создания единого, общего плана. Наиболее
эффективным способом согласования замыслов можно назвать попеременное пошаговое
планирование. Причем дети обязательно должны осознать расхождение собственных
замыслов с замыслами партнеров. В сюжетно-ролевых отношениях такой игры
актуализируются ролевая и комментирующая речь, а в отношениях, возникающих по
поводу ее организации, - оценивающая, корректирующая и планирующая функции речи
(Н.А. Короткова). Такие особенности позволяют использовать сюжетно-ролевую игру как
средство для закрепления навыков диалогического общения. Естественная речь
порождается не необходимостью, а потребностью ребенка. Развитию навыков диалога
способствует и организованный в отделении детский театр. При подготовке тематических
представлений ребята в неформальной обстановке активно общаются и друг с другом, и с
персоналом. При соблюдении взрослыми правил диалогического общения создаются
условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков детей.
ПРАВИЛА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Правила участника диалога
1. Понимать и уметь формулировать обсуждаемую проблему.
2. Уметь отделять «важное» от второстепенного, «неважного» в проблеме.
3. Понимать, что проблема может иметь несколько решений.
4. Занимать равноправную позицию в споре со всеми участниками дискуссии.
5. Мужественно признавать свою ошибку.
6. Быть активным участником обсуждения, даже не высказывая вслух свою точку зрения.
Правила говорения
1. Высказываться только по существу, на тему данной дискуссии.
2. Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной.
3. Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать.
4. Без необходимости не повторять уже высказанную точку зрения.
5. Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть тезис собеседника, доказать свою
точку зрения.
Правила слушания
1. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем он говорит.
2. Действительно слушать, а не делать вид, будто слушаешь. Для этого смотреть на
говорящего, выделять главное в его словах и стараться понять.
Если не уверен, что понял правильно:
- попросить уточнить сказанное;
- постараться сформулировать мысль собеседника своими словами.
3. Не торопиться сразу опровергнуть высказывание собеседника, сначала необходимо
вникнуть в его суть.
4. Реагировать на высказывание собеседника, показывая, что понял его.
Правила речевого поведения
1. Обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке, необходимо показать
собеседнику свою заинтересованность.
2. Нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам. Следует высказываться по
очереди.
3. Поднимать руку, если хочешь сказать, не выкрикивать с места.
4. Следует правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы».
5. Надо стараться придерживаться нормального темпа речи, не замедляя и не убыстряя
его.
6. Речь должна быть достаточно громкой для того, чтобы ее услышали все
присутствующие, но не более того.
7. При высказывании своей мысли не следует сильно жестикулировать.
8. Нельзя зевать, жевать во время разговора.
Обследование диалогического общения
ФИ ребенка
Привет-
ствие
Знаком-
ство
Просьба
Благодар-
ность
Прощание
1.
Иванов Коля
+
-
+
+
+
Условные обозначения – « + » - владеет речевым этикетом;
« - » - не владеет речевым этикетом
Изучение диалогического взаимодействия со сверстником
Фи ребенка
Инициа-
тивность
Готовность
к ответной
реакции
Умение
воздейство
вать на
собеседник
а
Умение
слушать
собеседни-
ка
Дополнительные
наблюдения
Диало-
гичес-
кая
пози-
ция
1.
Логинова
Катя
+
-
-
+
Доброжелатель-
ный тон
А
Смирнова
Аня
Внешняя
пассивность
П
2.
Шевченко
Полина
Отдельные
эмоции
П
Петров
Коля
Повышенный
интерес
А
Условные обозначения:
Инициативность: « + » - проявляет инициативу в выборе собеседника и в процессе
создания сказки; « - » - инициативу не проявляют; « - » - промежуточное состояние.
Готовность к ответной реакции: « + » - принимает предложения и советы собеседника;
« - » - не принимает предложения и советы собеседника ; « - » - промежуточное
состояние.
Умение воздействовать на собеседника: (активизировать, привлечь внимание): « + » -
владеет умением; « - » - не владеют умением; « - » - промежуточное состояние.
Умение слушать собеседника: владеет умением; « - » - не владеют умением; « - » -
промежуточное состояние
Дополнительные наблюдения: фиксируется интерес ребенка к происходящему, его
эмоции, внеречевые реакции(жесты, мимика, движения).
Диалогическая позиция: А коммуникативно активные дети, П - коммуникативно
пассивные дети. Сказки записываются.