Игровая деятельность в раннем дошкольном возрасте


Игровая деятельность в раннем дошкольном возрасте.
В раннем возрасте основой становления личности является предметно-
игровая деятельность. Миновав ее невозможно рассчитывать на полноценное
взросление человека.
Игры для детей являются сложным, многофункциональным и
познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым
времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые
формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру,
а также развивается, учится и взрослеет.
Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально.
Через игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый
в общении со взрослым, в наблюдении за его жизнью, в собственной
практической деятельности.
На втором году жизни круг игрушек расширяется, возникает перенос
действий с одного предмета на другой, похожий на него. Например, если
годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала
мама, то в полтора года он начинает укачивать и зайчика, и кошечку,
которые есть в его игровом уголке. Перед нами пусть очень простые, но уже
обобщенные действия, в которых ребенок выступает в роли мамы, хотя еще и
не осознает этого. Это так называемая «Роль в действии». На втором году
жизни такой перенос производится только в рамках наглядной ситуации:
если, к примеру, вы попросите малыша дать кукле конфетку, которой нет на
столе, он скорее всего ответит, что ее здесь нет, в то время как ребенок
третьего года сразу отыщет палочку или шарик и без раздумий скажет: «Вот
конфетка, кушай».
Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни,
дает ребенку возможность отображать действия взрослых с предметами в
соответствии с принятым в обществе назначением (например, процесс
купания, кормления). Таким образом, действие становится условным, а его
результат воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному
этапу развития игры.
В целом второй год жизни период зарождения интереса к игре,
формирования простых игровых навыков в совместной игре со взрослым и
постепенный перенос игровых действий на новые предметы.
В конце второго и на протяжении третьего года жизни диапазон
отображаемых в игре действий расширяется, в нее включается все большее
число предметов. Изменения носят не только количественный, но и
качественный характер. Игровые действия перестают быть случайными, все
чаще связываются по смыслу, логически вытекают одно из другого. Действия
постепенно обобщаются и становятся условными: ребенок некоторое время
качает куклу, и, считая, что она уже спит, переходит к другому игровому
действию – укладывает ее в кровать. Или, ребенок сначала готовит кукле еду,
затем кормит ее, потом укладывает спать и, наконец, моет посуду. Ребенок
постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. На данном
этапе развития игровой деятельности появляется еще одно кардинальное
изменение игры – введение замещений.
Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет
есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий
предмет карандаш будет вместо ложки. Первоначально использование
замещений носит чисто подражательный характер: ребенок употребляет
только те предметы, которыми действовал взрослый. Как правило, так
продолжается до двух с половиной лет.
К трем годам дети играют уже настолько свободно, что могут отказаться от
предлагаемого взрослым сюжета и развернуть собственный, диктуемый не
ситуацией, а замыслом. К этому же возрасту относится и появление
элементов ролевого поведения.
Таким образом, уже на третьем году жизни складываются предпосылки
сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться на
протяжении всего дошкольного детства.
Таким образом, показано, что игра зарождается как предметно-игровая
деятельность, проходя ознакомительный и отобразительный этапы, далее
приходит этап предметно-игровой деятельности. Действие становится
условным, а его результат воображаемым. Это значит, что ребенок
переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры. По мере все
больше расширяющегося представления ребенка о жизни взрослых
происходит усложнение сюжета игры, в играх все чаще создается
воображаемая ситуация – это свидетельство возникновения сюжетно-ролевой
игры.
Таким образом, игра легкая и радостная для ребенка деятельность.
Одновременно она наиболее естественный и продуктивный способ
обучения маленьких детей, поскольку усвоение различных знаний и умений
осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности.
В ней создаются наиболее благоприятные условия развития наглядно-
образного мышления, речи, закладываются основы творчества и
предпосылки становления сюжетно-ролевой игры ведущей деятельности в
дошкольном возрасте.