Особенности развития внимания у одаренных детей


Педагог-психолог МАОУ СОШ № 130
Октябрьского района ГО г.Уфа РБ Кузнецова Р.
Особенности развития внимания у одаренных детей
Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и
сложных проблем научной психологии. Никакой другой психический процесс не
упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом
место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием
объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием ошибки, промахи и
неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме
детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а
также для определения текущего состояния человека.
Внимание это направленность и сосредоточенность нашего сознания на
определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, -
предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других
людей и свой собственный внутренний мир.
Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным)
и произвольным (преднамеренным).
Анализ научно-педагогической и специальной литературы показывает, что
проблема внимания изучалась исследователями в самых разных аспектах:
внимание как психическая функция, и ее место в ряду других процессов (П.Я.
Гальперин, И.Б. Ительсон, С.Л. Рубинштейн); психологические и
психофизические механизмы внимания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Н.
Корнилов, Н.Н. Ланге, А.Р. Лурия,); свойства внимания (Н.П. Диева, Н.Ф.
Добрынин, И.В. Страхов и др.).
Внимание является составляющей всех психических функций (на данной
позиции стояли Ф.Н. Гоноболин, А.А. Люблинская., В.И. Селиверстов и др.).
Именно внимание является компонентом любого другого психического процесса.
Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы
жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно
развивается увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное
внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.
На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается
внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда
и в начале школьного, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим
вниманием.
В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых
центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят
существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное
развитие всех его свойств: особенно резко в 2,1 раза увеличивается объем
внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения
и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны
достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу
действий.
В рамках эксперимента было проведено изучение внимания у одаренных
обучающихся с использованием методики Векслера «Шифровка» (субтест 11
методики Д.Векслера (адаптированный вариант Ю.Филимоненко)). Для детей 8
лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры). Цель:
исследование внимания онцентрация, распределение, переключение).
Исследование внимания одаренных обучающихся проводилось в марте 2012 года.
Экспериментальной базой исследования послужили 14 муниципальных
общеобразовательных учреждений Октябрьского района городского округа город
Уфа (школы №№29,38,40,42,49,89,97,130,141,159, гимназии №№47,84,93, лицей
№6), всего 379 респондентов.
Результаты по методике Векслера «Шифровка» представлены в таблице 1
(экспериментальная группа).
Таблица 1.
СОШ
Кол-во
респондентов
Уровни внимания
высокий
Выше
среднего
средний
Ниже
среднего
№6
10
2
2
0
№29
14
7
5
0
№38
14
7
3
1
№40
5
12
10
0
№42
14
5
1
0
№47
12
1
1
1
№49
7
7
3
0
№84
11
6
7
2
№89
2
3
1
0
№93
19
27
20
4
№97
10
4
0
0
№130
17
28
18
2
№141
9
5
7
4
№159
22
5
0
2
итого
166
119
78
16
Итого в %
43,70%
31,30%
20,50%
4,20%
Результаты по методике Векслера «Шифровка» представлены в таблице 2
онтрольная группа).
Таблица 2.
СОШ
Кол-во
респондентов
Уровни внимания
высокий
Выше
среднего
средний
Ниже
среднего
130
42
67
45
27
84
7
3
13
3
итого
49
70
58
30
Итого в %
23,60%
33,80%
28,01%
14,40%
Рассмотрим полученные данные на диаграмме.
И
Из диаграммы видно, что уровни развития внимания в экспериментальной
группе отличны от контрольной группы. Так высокий уровень развития внимания
в экспериментальной группе на 21% выше, чем в контрольной группе. Уровни
выше среднего, средний и ниже среднего выше в контрольной группе, чем в
экспериментальной. Таким образом, мы можем сделать вывод, что концентрация,
устойчивость, переключение внимания у детей с признаками одаренности выше
чем у обычных детей.
Список литературы:
1.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений. В
3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2 е изд. - М.: Просвещение: Владос,
1995. - 576 с.
2.http://www.effecton.ru/137.html
иппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо,
1997г. - 336с.
4.Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. - «Вопросы психологии»,
1973г., №3.
5.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. Москва: Директ-Медиа, 2008г. - 223 с.
6.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972г.
7.Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990г. (Внимание: 5-
30).
8. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976г.