Работа с учащимися "группы риск"


Работа с учащимися "группы риск"
Психолог Л. М. Зюбин, на вопрос: “С какого возраста могут проявляться
признаки трудновоспитуемости?”, отвечал: “С того момента, как он начинает
подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его”.
Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мотивации,
познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и
специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют
с окружающими. Выполнение некоторых рекомендаций поможет преодолеть
названные проблемы.
К категории учащихся "группы риска" относятся дети с нарушениями в
аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с задержкой
психического развития; с проблемами в развитии; с психопатоподобным
поведением и т. д. В литературе по дефектологии и психологии к данной
категории иногда относят и леворуких детей, а также детей с эмоциональными
нарушениями.
1. Составление банка данных по учащимся, находящимся на внутришкольном
учёте (с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья,
учебы, поведения, общественной активности, состава семьи,
педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных
проблем).
2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к
учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
3. Индивидуальная работа с детьми и родителями из "группы риска".
4. Классные часы по профилактике наркомании, табакокурения и здорового
образа жизни.
8. Запись в кружки, секции.
Совместная работа с участковым инспектором и ИДН
Жизнь человека движение по пути познания. Каждый из нас изначально,
по своей природе, исследователь. Исследование является одной из форм
человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и
любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его
изменения и преобразования.
Организация личности "трудного"ребенка.
1. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,
помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
2. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе,
организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
3. Формирование положительной Я - концепции. Создание личности
обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ
каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений.
Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики к
педагогике сотрудничества и заботы.
4. Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.
Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества,
контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Реализация личностного подхода.
1.Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать,
принимать, верить в нее. Любить и уважать трудных сложнее, чем
хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило,
обделены этими эмоциями;
- говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные
взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу
работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление
трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой
каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично
к нему. Предоставлять трудному возможность проявить себя с
положительной стороны, скомпенсировать его недостатки
выявлением положительных сторон; организовать переубеждение на его
собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков
ребенка; Понимать причины детского незнания и неправильного поведения
и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать
прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить; быть
искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям
учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать
ставку на его проявление; не скупиться на поощрение и похвалу всех
хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из
окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к
социальному целому. Всячески поддерживать усилия трудного по
самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные
педагогические ситуации; вовлекать и включать трудного в жизнь
коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным
влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе
самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих
воспитанников.
- Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения,
доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям; - беречь
ребячьи тайны, не предавать их;
- требовать от себя больше, чем от окружающих.