Воспитание культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад компенсирующего вида №46 «Малышок»»
Статья из опыта работы
«Воспитание культуры поведения у детей младшего
дошкольного возраста, попавших в трудную
жизненную ситуацию»
Подготовила воспитатель
Котова Татьяна Николаевна
Саров
2013-2014 уч. год
Мы выбрали эту тему, потому что, считаем, что она более актуальна на
сегодняшний день.
В общении между детьми все чаще приходится наблюдать проявление таких качеств,
как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать,
порадоваться вместе с ним, неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к
индивидуальным особенностям друг друга.
Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в
отдельности, относиться к ним так, как он относится к себе и чтобы другие также
относились к нему. Правило очень простое, но в повседневной практике человеческие
отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются.
Дошкольное детство важнейший период в нравственном становлении личности.
Одним из направлений в нравственном воспитании ребенка является воспитание
культуры поведения.
Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как:
Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецкий З., Теплюк С., Островская и другие.
Существует множество определений понятия «культура поведения». В
педагогическом словаре это понятие раскрывается так: культура поведения
соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение
находить правильный тон в общении с окружающими.
Мы придерживаемся понятия, которое дает С.В.Петерина. Культуру поведения
дошкольника она рассматривает как «совокупность полезных для общества
устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах
деятельности».
В содержании культуры поведения дошкольников С.В.Петерина условно
выделяет следующие компоненты:
-культура деятельности;
-культура общения;
-культурно-гигиенические навыки и привычки.
В младшем дошкольном возрасте мы взяли пока два из них. Это культура общения,
которая предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми
и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием
соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение
в быту, в общественных местах.
И культурно-гигиенические навыки, предусматривающие содержание ребенка в
чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви.
Сформированность культуры поведения у детей дошкольного возраста ярко
проявляется в отношениях к окружающим людям, сверстникам и взрослым, природе,
себе, обязанностям, труду и т.д.
Начав работать по данной теме, мы поставили перед собой цель: обеспечение
комплексного подхода по морально-этическому воспитанию детей на основе
практической деятельности через интеграцию всех образовательных областей.
Для решения цели были намечены следующие задачи: (они представлены вашему
вниманию).
1. способствовать формированию моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному, одобрения действий того, кто поступил справедливо;
2. формировать привычку культурного общения со взрослыми и сверстниками;
3. продолжать воспитывать культурно-гигиенические навыки: опрятность,
культуру поведения за столом, бережное отношение к вещам;
4. обеспечить доверительное взаимодействие между родителями и детьми.
Поставленные цель и задачи реализуются в содержании образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие». (Вы их видите на слайде)
Оно направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Содержание и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» интегрируются с другими образовательными областями: познавательное
развитие (формирование первичных представлений о себе, других людях), речевое
развитие (владение речью как средством общения), художественно-эстетическое
развитие (сопереживание персонажам художественных произведений) и физическое
развитие (включает приобретение опыта поведения детей в подвижных играх с
правилами, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни).
Мы планируем, что к завершению дошкольного образования (7 годам), дети
будут обладать следующими возрастными характеристиками возможных достижений,
которые в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС)
представлены в виде целевых ориентиров. (Представлены на слайде).
Работа по формированию культуры поведения детей включает в себя три этапа:
подготовительный, основной, итоговый.
1-ый этап - подготовительный. На этом этапе шла работа по самообразованию.
Изучили методическую литературу по данной теме.
За основу своей работы взяли методическое пособие Светланы Васильевны Петериной
«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста».
Наш детский сад посещают дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
Дети находятся в детском саду круглосуточно, с понедельника до пятницы. Это
снижает возможность более широкого общения с родными, окружающим миром.
Находясь дома, в выходные дни, дети зачастую предоставлены сами себе, остаются
без присмотра взрослых, без должного внимания и воспитания, положительного
примера родителей.
Поэтому перед нами, педагогами, стоит особая задача всестороннего развития детей и
не менее важная задача их нравственного воспитания..
Мы начали работу с детьми младшего дошкольного возраста, в этом году это
средняя группа.
При поступлении детей в детский сад из семьи, они не умели здороваться, прощаться
и благодарить. Им трудно было спокойно, доброжелательно, без крика общаться. Дети
не умели помогать друг другу, сообща пользоваться игрушками. Не знали
элементарных правил поведения в детском саду, за столом. Не были опрятны и не
следили за своим внешним видом.
На подготовительном этапе, начав работать по воспитанию культуры поведения
у детей, мы проанализировали развивающую предметно-пространственную среду в
группе.
Продумали и разместили правила поведения (на картинках) во всех помещениях
группы. Оформили картотеку с подбором стихов о вежливости, мирилок. Подобрали
фонотеку с детскими музыкальными и художественными произведениями.
Изготовили коврик «Дружба», панно «Мирилки». Удачной находкой стал сшитый
ковер настроения. В течение дня ребенок мог подойти к нему и положить фишку на то
настроение, которое у него было в данный момент. Вопросы задавал воспитатель:
(«Почему у тебя плохое настроение? Давай с тобой поиграем») или предлагал
поиграть с другими детьми.
Приобрели и изготовили дидактические игры «Накрой стол», «Школа этикета»,
«Волшебные слова», «Наши чувства и эмоции», «Оцени поступок», «Азбука
вежливости», «Зоопарк настроений».
Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий и оборудования, условия для
разнообразной деятельности, увлекало детей, позволяло им играть, и тем самым
предупреждало срывы в поведении.
Макросреда ДОУ также включает в себя пособия по воспитанию культуры
поведения («Полянка вежливости», где дети учатся говорить вежливые слова, «
Карусель дружбы», здесь дети находят место, где они хотели бы находиться в данный
момент кататься на карусели одному или вместе с другом, а может быть просто
посидеть у фонтана).
2 этап – основной. Технология методической разработки
В младшем дошкольном возрасте игра является наиболее эффективным средством
формирования поведения детей. Она, как способ познания окружающего мира, дает
ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято
себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими
поведенческими манерами.
Игры классифицируются на творческие (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, строительные) и игры с правилами (подвижные и дидактические).
В сюжетно-ролевых играх знакомим детей с вежливыми словами. «Если ты
пришел в магазин или больницу, в гости, то первым делом, что должен сделать?».
Давали разные варианты приветствия, объясняли, как можно поздороваться с другом,
а как с взрослым человеком. Учили вести диалог, вежливо выражать свою просьбу,
согласие или отказ. В сюжетно-ролевой игре «Семья», «Детский сад» показывали как
надо вести себя за столом. Закрепление правил проходило в режимные моменты, во
время принятия пищи. В играх давали детям основы таких моральных качеств
личности как доброта, учили детей оценивать поступки своих товарищей, замечать и
исправлять ошибки.
В играх со строителем тоже есть свои правила. Например, идет совместная постройка
машины, мы учим детей договариваться, из какого материала они будут ее строить,
помогаем распределить роли «Сегодня шофером попробует быть Алеша, а его
помощник - Никита». Учим детей радоваться, услышав похвалу своему товарищу со
стороны взрослого.
Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные
игры. Ведь во время инсценировки, ребенок играет роль героя и может придумать сам
диалог. В сказке «Теремок» герой стучится в домик и громко приветствует хозяина.
Вспоминают правила гостевого этикета: пришли гости, их надо принять и развлечь.
В подвижных играх тоже существуют правила, если их нарушишь, то можешь
натолкнуться на товарища, помешать ему выполнить правильно то или иное
упражнение, нарушить правила игры.
Важнейшей задачей в работе с детьми младшего дошкольного возраста по
воспитанию культуры поведения является усвоение культурно-гигиенических навыков
и самообслуживание. Для этого мы использовали коллективные игры-упражнения,
игры-занятия, игры-инсценировки. Вносили игровой персонаж, который сначала был
«Неумейкой», а потом мог стать и «Нехочухой». Интерес малышей усиливался, когда
мы приглашали принять участие в таких играх детей старшей группы, которые
показывали непосредственно какое-нибудь действие (например, умывание).
Дети подготовительной группы оказывают помощь в раздевании после вечерней
прогулки. Организуем трудовой десант «Заботимся о малышах».
В работе по воспитанию культуры поведения у детей мы используем разные
формы.
Одна из них - групповой сбор «Утро радостных встреч», представляющий собой
общий круг, где есть возможность всех увидеть, поприветствовать, поделиться
радостью или разделить с друзьями огорчения. Приветствия (пожелания,
комплименты, подарки), внимание друг другу являются основой для того, чтобы
наладить коммуникацию на весь день. Темы группового сбора бывают самые
разнообразные. Например, вся группа приветствует сверстника после болезни, дети
рассказывают, какие события произошли в детском саду в его отсутствие. Также они
бывают связаны и с лексической темой. Например, тема «Дикие животные». Все дети
превращаются в лисичек. «Как могут лисички поздороваться? (носиками, лапками,
хвостиками) С кем могут лисички встретиться? И т.д. Групповой сбор проходит
быстро, легко. В нем используем утренние и вечерние ритуалы, они являются одной
из составных частей. Темы тоже разные: «Я выполнял правила Мойдодыра», «За что
тебя сегодня похвалили?», «Давайте поздороваемся», «Мой лучший друг»,
«Поговорим о правилах доброты».
Доброту воспитываем в детях с помощью художественного слова, литературных
произведений.
Так возникла форма совместной деятельности взрослых с детьми, которую мы
назвали «Добрые сказки». 2 раза в месяц, утром или вечером, читаем или
рассказываем художественные произведения, стихи на нравственные темы, проводим
беседы «Как ты помогаешь маме, сестренке, братишке?», «За что меня можно
похвалить», «Как вы можете порадовать маму», разыгрываем ситуации «Как бы вы
помогли успокоиться новенькой?», «В гостях» и другие.
В течение нескольких лет в нашем ДОУ проводятся тематические дни. Суть их
заключается в том, что в течение дня ( с утра и до вечера) проводятся мероприятия,
связанные единой тематикой. Соответственно оформляем групповое помещение.
Содержание дня предусматривает мероприятия для совместной деятельности детей
разных возрастных групп, интеграцию разных видов деятельности. Темы разные. Для
формирования культуры поведения детей значимыми стали такие совместные
тематические дни как Леготворчество, Арттворчество, Игротворчество.
Ежеквартально проводим дни здоровья. В таких Днях здоровья как «Малыши-
крепыши»
«Нет друга ищи, а нашел береги» -формировали осознанное доброжелательное
отношение к сверстникам, давали понятие о дружбе, друзьях, «В гости к петушку»,
«Едем к козлику в гости» - воспитывали доброжелательное отношение ко всему
живому.
15 слайд
В нашем детском саду уже стали доброй традицией акции, которые организуют
для детей разные учреждения образования и культуры города. Акцию «Хорошо, когда
рядом друг», провела МБОУ СОШ №17. Старшеклассники вместе с нашими ребятами
организовали подвижные, хороводные, народные игры на тематических площадках
детского сада. Добрая встреча, закончившаяся общей песней о дружбе способствовала
формированию дружеских взаимоотношений детей разного возраста (подростков и
дошкольников), осознанию и проявлению заботы, чувства сопереживания.
В акции «Добро открывается миром», организованной библиотекой им.
В.В.Маяковского, было проведено с детьми развлечение «Путешествие на воздушном
шаре», которое вызвало эмоциональный отклик у детей и способствовало воспитанию
доброго, бережного отношения к окружающему миру.
Ежегодная благотворительная акция гимназии №2 «Доброе сердце». Концерт
учащихся ( исполнение классических музыкальных произведений, игра на разных
музыкальных инструментах, сольное пение) вызвало желание быть похожими на
старших ребят.
Также была проведена акция арт-студии «Отличное решение» (концерт-представление
аниматоров, конкурсы, песни, хороводы), акция «Не остуди свое сердце»,
организованная депутатом О.Н.Флотской ( конкурсы, сюрпризы , фокусы настоящего
фокусника).
Интересен опыт взаимодействия детей двух дошкольных учреждений: детского
сада №46 и детского сада №6. С воспитанниками детского сада «Вишенка» прошло
две встречи под девизом «Подарок другу». На первой встрече дети из «Вишенки»
подготовили инсценировку про елочку, показали танец, прочитали стихи, выступил
детский оркестр. Наши ребята ответили песней про Зимушку-зиму, танцами
«Снежинок», «Снеговиков», «Медвежат». На память об этой встрече ребята
обменялись подарками, сделанными своими руками.
Во время второй встречи дети средней группы детского сада №6 показали
театрализованное представление «Теремок». Наши дети в ответ организовали концерт.
Такие встречи, совместные, интересные детские мероприятия способствовали
сближению, установлению дружеских взаимоотношений между детьми,
воспитывающихся в разных дошкольных учреждениях.
Как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества взрослых и детей, являются
проекты. В ходе проектов реализуются значимые для ребенка проблемы на основе
общего интереса, соучастия в творческой деятельности, который завершается
реальным , практическим результатом. Так, в проекте «Украшение стола к празднику»
дети решали проблему: как накрыть стол для гостей. Результатом стала сюжетно-
ролевая игра «К нам гости пришли».
В проекте «Украсим веранду» дети работали над проблемой «как сделать веранду
красивой». В результате совместной работы выполнили панно «На лугу»,
«Подсолнух». Их презентация прошла в развлечении «Этот разноцветный мир».
Одна из форм - это проведение нетрадиционных праздников «День пожилого
человека», «День матери», для которых дети с удовольствием изготавливают поделки,
чтобы подарить их гостям.
Воспитание культуры поведения у дошкольника, не может рассматриваться
только в рамках детского сада. Оно предусматривает обязательную связь с
воспитанием детей в семье. Организуя специальные мероприятия для родителей, мы
преследуем цель довести до их сознания важность формирования у детей культуры
поведения, расширить знания по содержанию данной темы. Старались вовлекать
родителей и детей в совместную деятельность, тем самым обеспечивали
взаимодействие между родителями и детьми.
3 этап. Итоговый.
Проведенный сравнительный мониторинг сформированности культуры поведения у
детей младшего дошкольного возраста показал положительную динамику.
Дети стали более спокойно, доброжелательно общаться друг с другом, отличают
хорошие поступки от плохих, сообща пользуются игрушками, помогают друг другу,
знают и соблюдают правила поведения в детском саду, следят за своим внешним
видом.
В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:
Использование разных форм и методов работы способствовало формированию
у детей первых нравственных привычек, помогло становлению
взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию
организованного поведения.
Работа с родителями была построена на принципе доверия, диалога, учета их
интересов, опыта в воспитании детей. Проведенные психолого-педагогические
мероприятия были направлены на привлечение родителей к взаимодействию с
ребенком, на принятие позиции стать своему ребенку настоящим другом и
авторитетным наставником..
Мы надеемся, что дети не утратят полученные навыки, общаясь со сверстниками,
своими родными, друзьями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Е.А.Алябьева. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки,
стихи. – Творческий центр «Сфера», М., 2013.
2. Е.А.Алябьева. Нравтсвенно-этические беседы и игры с
дошкольниками. Издательство М., Сфера, 2004.
3. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А.Каирова,
О.С.Богдановой.- М.Просвещение, 1979.
4. В.Г.Алямовская. Беседы о поведении ребенка за столом». – М
Издательство: ТЦ Сфера.,2009.
5. А.Л. Барто Детям. – Издательство М. Детская литература., 1986.
6. З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. М: Просвещение,1991.
7. Л.С.Выготский Вопросы детской психологии. СПб, Союз,2004.
8. Н.В.Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста. – Издательство: Ростов н/дИздательство Феникс, 2006.
9. Л.А.Никитина, Б.П.Никитин. Мы и наши дети. – М. Просвещение,1980
10. С.В.Петерина. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста. Издательство, М., Просвещение, 1986.