Классный час "Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья"


МБОУ «Гимназия №1»
Классный час
«Особенности работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Выполнила:
Бокучава Теона Тимуровна
Учитель начальных классов.
Г. Рузаевка 2015 г.
Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать
следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми
нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",
"аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта
(недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества,
развития.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья
можно считать детей с нарушением психофизического развития,
нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений
и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один
ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными
общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми
предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях
(например, ребенок с задержкой психического развития или
слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность
детей.
Социокультурный статус ребенка во многом определяется как
наследственными биологическими факторами, так и социальной средой
жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и
взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов.
Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной
системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов;
быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От
этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности
дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом,
познанию действительности, то есть биологические факторы создают
предпосылки психического развития человека.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного
дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает
вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных
процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти,
абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся
заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные
недостатки - недосформированность психических свойств личности
умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на
окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или
заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение.
Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные
нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не
проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-
реабилитационная работа.
Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями
будут влиять четыре фактора.
1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в
зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными,
слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности
отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует
прямая зависимость количественного и качественного своеобразия
вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и
качества первичного дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет
место патологическое воздействие и как следствие - повреждение
речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более
выражены отклонения психофизического развития. Например, у
слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы.
Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с
помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в
дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в
памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир,
сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми
образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте
представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и
устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической
среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит
от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев
жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.
Особенности организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
Необходимо ли обучение для больных детей и в особенности
детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения? Казалось
бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Совершенно очевидно, что
обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для этих
детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными
ответами.
Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости
учиться всем детям школьного возраста детям с хроническими
заболеваниями, в частности). Вопрос стоит в другой плоскости как это
сделать оптимальным образом для каждого ребенка?
Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов
представляет профессионализация после окончания школы. В связи с
имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники
таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное
образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии,
поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.
Цель: помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья
найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.
Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и
членам семей детей-инвалидов
Задачи:
1. Определить положительные возрастные потребности и интересы
ребенка
2. Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности,
организовать совместные коллективные усилия и переживания,
объединяющие её участников.
3. Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к
успеху.
4. Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности
5. Учитывать положительное воздействие общественного мнения
6. Заботится о создании атмосферы доброжелательного
взаимопонимания
Структура:
1. Диагностика личностного потенциала