Особенности семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями


Особенности семейного воспитания детей
с особыми образовательными потребностями
авторы: Е.М.Боева
В.А. Савкова
Семья ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом
зависит дальнейшая судьба человека.
Первое, что характеризует семью как фактор воспитания это ее воспитательная
среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка.
Воспитание ребенка с ЗПР в семье представляет нередко большие сложности.
Родители повседневно сталкиваются с многочисленными проблемами, которые
вызваны как поражениями центральной нервной системы ребенка, так и
возникающими с этими нарушениями познавательной деятельности, эмоциональной,
сенсорной, двигательной и речевой сферы, расстройствами поведения, а также
взаимоотношениями в семье, характером семейного уклада. Особо важное значение
для воспитания такого ребенка имеет характер его взаимоотношений с матерью. Если
у нормально развивающегося ребенка первоначальные навыки и умения развиваются
без специальной помощи со стороны взрослых, то для ребенка с отклонениями в
развитии необходимы длительная и квалифицированная помощь близких, а также их
терпение и выдержка.
Родителям не стоит огорчаться и отчаиваться, если результаты этой помощи в
какой-то период почти не заметны. Они обязательно появятся даже у детей с наиболее
тяжелыми формами нервно-психической патологии.
Воспитание детей с нарушениями развития неразрывно связано с повседневным
уходом за ними близких. Родители должны помнить, что именно они, а не кто-либо
другой могут максимально помочь своему ребенку.
Дети с ЗПР по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и
навыки наравне со своими сверстниками. ЗПР затрудняет их обучение и воспитание,
делает особенно сложным процесс формирования их личности. С детьми,
находящимися в коррекционных классах, проводится педагогическая работа,
направленная развитие их личности. Но и семья берет на себя функции воспитания
детей. Очень важно выработать единую линию работы с детьми как педагогам, так и
семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекционную
направленность; необходимо единство и в использовании мер воспитательного
воздействия.
Но для оказания полноценной помощи ребенку родителям надо располагать
определенными знаниями об особенностях психофизического развития детей с
задержкой психического развития, уметь наблюдать и изучать своего ребенка, знать,
как правильнее помочь ему в усвоении новых знаний, в формировании необходимых
качеств личности.
Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была достаточно
зрелой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от детей
эмоциональной устойчивости. Между учащимися любой школы, и это вполне
закономерно, нередко возникают ссоры и иные конфликтные ситуации. Дети,
избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителя,
отказываются идти в школу и т.д. Во всех подобных случаях ребенок должен уметь
сдерживать себя, управлять своим поведением. Это, конечно, происходит с возрастом,
по мере накопления жизненного опыта. Однако немалую роль здесь играет семейное
воспитание. Надо учить детей подавлять агрессивные вспышки, импульсивные
реакции. Зная особенности своего ребенка, родители смогут быстрее найти подход к
нему.
Из-за задержки психического развития эмоции детей крайне незрелы, что чаще
всего становится причиной их неправильного поведения. В силах родителей,
насколько возможно, предупреждать нежелательные проявления характера ребенка,
совместно выработать оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых
ситуаций, учить отличать главное от второстепенного, злой умысел от безобидной
шутки и т.д.
Родителям необходимо стараться вносить в свою жизнь, и в жизнь ребенка
побольше положительных эмоций, чаще фиксировать его внимание на добрых делах,
на занятиях, приносящих радость. Регулярно, но неназойливо, улыбаясь и как бы
предвкушая ожидающие вашего ребенка радость и удовольствие от встречи с
одноклассниками, говорить с ним о школе, ибо с ежедневным походом в школу
никоим образом не должны ассоциироваться страх и тревога.
Постепенно радость начнет приносить и сама школьная и учебная деятельность
(уроки, внеурочные дела и т.д.). Посильность заданий обеспечит их успешное
выполнение, что принесет ребенку удовлетворение. У него исподволь будут
формироваться мотивы учебной деятельности, необходимые всем без исключения,
людям. Чрезвычайно важна в школе и способность к волевым усилиям. Переход от
занятий с игрушками к заменяющим их символам, необходимость выполнять порой
нежелательную работу требует от детей волевого напряжения. Ребенок вместо «хочу
это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в течении установленного
учителем времени. Вот почему так важны занятия, предусматривающие развитие воли.
В играх, при выполнении хозяйственных поручений дома, специальных занятиях,
перед ребенком необходимо поставить задачи, решение которых требует от него
волевого усилия. Нельзя допускать, чтобы он, не закончив одну работу, принимался за
другую. Ребенок должен прочно усвоить, что любое дело следует доводить до конца.
Ребенок к школе должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить сходства
в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также
распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы
помочь в этом ребенку, следует обращать его внимание на цвет, форму, величину и
другие свойства предметов, учить сравнивать их с целью обнаружения сходных и
различных признаков; объяснять причины происходящих явлений.
Очень важно, чтобы ребенок понимал разговорную речь и сам владел ею. Для этого
следует постоянно следить за тем, как он произносит слова, правильно ли строит
фразы, использует ли слова по назначению. Необходимо родителям вводить в речь
ребенка новые слова, разъяснять их смысл. В случае грубых нарушений или
недоразвития речи необходимо обратиться за помощью к логопеду.
В совместных домашних делах, на прогулке и т.д. следует побуждать у детей
желание узнать новое, развивать интерес к познанию.
Дети с ЗПР сами не проявляют умственной активности, не задают вопрос
«Почему?». К этому их надо побуждать, создавая такие ситуации, в которых ребенку
придется решать несложные задачи, находить выход.
Для обучения в школе большое значение имеет определенный уровень развития
осмысленной памяти, поэтому необходимо использовать любую возможность, чтобы
научить детей приемам запоминания и припоминания.
Не следует забывать о том, что для школьной деятельности нужна ручная ловкость;
координированность движений, развитие мелкой моторики руки. Игры с мячом,
занятия мозаикой и др. помогут в этом.
Учитывая все вышесказанное, родители должны выделить время для занятия с
ребенком, обеспечив ему тем самым школьное обучение. Имеются в виду такие
занятия с ребенком, которые закладывают фундамент, совершенствуют процессы,
обеспечивающие успешность учебной деятельности.
Совместная работа родителей с ребенком должна носить занимательный характер,
вызывать у него радость. Но нельзя сводить все происходящее только к игре, ибо
родители одновременно формируют у ребенка и качества, необходимые для учебной
деятельности. Младший школьник должен подводиться к тому, что учение труд и
ему необходимо уметь сдерживать свои желания, напрягать усилия, проявлять волю,
выполняя иногда то, что не хочется.
Приступив к систематическим занятиям, необходимо помнить, что их желательно
разнообразить, вводить новые для ребенка виды и объекты деятельности. Практика
показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже
освоено, если не внести новые элементы в его деятельность. Организуя деятельность
ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него
ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание
приобретенных достижений, сколь бы малы они не были (сам в первый раз сложил
свою пижаму в подарок маме). Эффективным окажется положительное подкрепление
намерений ребенка, авансирование успеха («руки у тебя стали ловкие обязательно
сумеешь аккуратно сложить свою пижаму»), акцентирование внимания на
положительных чертах ребенка («ты такой внимательный»), усиление мотива
деятельности («маме так нравятся твои рисунки»). Ощущение успеха создает
атмосферу эмоционального подъема, а это в свою очередь, инициирует активность,
стимулирует желание трудиться, учиться, играть.
Отметим, что подлинная забота родителей о полноценном физическом и
психическом здоровье детей залог рационального режима дня, в котором
предусмотрено достаточное время для полноценного сна, прогулок на свежем воздухе,
часы приема пищи, игр. Необходимо избегать нарушений привычного режима в
праздничные и выходные дни, когда у ребенка много впечатлений, он утомляется,
вследствие чего особо нуждается в отдыхе, спокойных занятиях.
Таким образом, подводя итог сказанному выше, отметим, что необходимым
условием развития личности ребенка с ЗПР является правильное семейное воспитание
и проведение родителями целой системы специальных упражнений. Воспитание
ребенка с отклонениями в развитии является коррекционным, оно направлено на
преодоление имеющихся в настоящее время нарушений психического развития и на
предупреждение возможности их возникновения в дальнейшем. Тысячи семей могут
помочь своим детям, если начнут применять систему коррекционного воспитания как
можно раньше.