Использование неречевой коммуникации (жесты) в логопедической работе с детьми с ОВЗ


Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
школа № 46 Калининского района Санкт – Петербурга
Литературный обзор использования неречевой
коммуникации (жесты) в логопедической работе
у учащихся с ограниченными возможностями
здоровья (II вариант обучения)
подготовила учитель-логопед
Волова Евгения Ивановна
г. Санкт-Петербург
2013
Известно, что большая часть умственно отсталых детей поступает в специальные
коррекционные образовательные учреждения без речи. Речь же говорящих детей имеет
своеобразие, которое проявляется в недоразвитии лексико-грамматического строя,
нарушении звукопроизношения, несформированности смысловой стороны. Это объясня-
ется первичным интеллектуальным дефектом, отсутствием необходимых предпосылок
развития речи. У детей не развита ориентировка в окружающем и предметная дея-
тельность, отсутствует потребность в общении. Нарушения высшей нервной деятельности,
недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических
особенностей личности умственно отсталого ребенка.
В связи с особенностями развития дети с ОВЗ нуждаются в большей мере, чем
нормально развивающиеся, в целенаправленном обучении.
В работе по развитию речи следует учитывать это своеобразие, которое
проявляется в ограниченности представлений об окружающем мире, примитивности
интересов, элементарности потребностей и мотивов, снижении в целом активности всей
деятельности.
Работу по развитию речи следует начинать как можно раньше. Коррекционное
воздействие необходимо вести в двух направлениях: 1) создание предпосылок речевого
развития, 2) развитие основных функций речи (функции общения, познавательной
функции и функции регуляции деятельности).
К средствам развития речи детей можно отнести любую деятельность, которую
направляет, планирует и которой руководит взрослый. Это обучение, игра, бытовая и
повседневная деятельность, труд, восприятие произведений искусства, наблюдение,
экскурсии, праздники и развлечения и др.
Не всякий программный материал по развитию речи может быть преподнесен
путем обучения на занятии. Большая группа словаря - бытового, природоведческого ха-
рактера и др. - легче усваивается в практической деятельности. Обучение сочетается с
другими средствами развития речи: это предметная и игровая деятельность, самооб-
служивание, ручной и хозяйственно-бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная деятельность. Эти виды деятельности являются эффективным средством
формирования навыков речевого общения, активизации словарного запаса разговорной
речи. Естественные жизненные ситуации, понятные ребенку, способствуют развитию его
речевой активности, самостоятельным высказываниям, формированию умения общаться
со сверстниками и взрослыми.
Следует учитывать, что дети с ОВЗ не умеют общаться между собой, не испытывают
в этом потребности. Это значит, у них отсутствуют коллективные виды деятельности,
прежде всего игра. Вначале