Презентация "Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте" 10 класс


Подписи к слайдам:
При использовании шаблона ссылка на Pedsovet.su обязательна

  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Тумботино Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте

Работу выполнила:

ученица 10 класса

Легостина Марина – 16 лет

Научный руководитель:

Педагог-психолог

Легостина Е.С.

Цель: изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте. Задачи: 1. подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности; 2. организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте ; 3.обобщение теоретических и практических результатов исследования, разработка практических рекомендаций для педагогов.

Методы исследования: тестирование учащихся9-х,10 классов МБОУ СОШ №2 р.п. Тумботино.

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

Проблемы мотивации

  • Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.
  • «Мотив - внутренняя позиция личности» Божович Л.И.
  • Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (дея­тельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
  •  

Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность

2. процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне Немов Р.С.

Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

 

 

Деятельность

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Деятельность – это взаимодействие человека со средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он достигает своих целей.

Действие имеет схожую деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат.

 

Учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям:

  • самой образовательной системой;
  • организацией образовательного процесса;
  • субъектными особенностями
  • обучающегося;

  • субъектными особенностями педагога;
  • отношение к ученику со стороны учителя;
  • спецификой изучаемого предмета.

Мотивация учебной деятельности определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность.

Мотивация учебной деятельности определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность.

  • Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:
  • характером образовательной системы;
  • организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
  • особенностями самого обучающегося;
  • личностными особенностями учителя и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
  • спецификой учебного предмета.
  •  

В учебной деятельности принято выделяют три вида источников активности:

В учебной деятельности принято выделяют три вида источников активности:

  • внутренние(познавательные и социальные потребности;
  • внешние(требования, ожидания и возможности);
  • личные(интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы).
  • Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.

  •  

Спилберг Ч.Д. выделяет пять уровней учебной мотивации:

  • Первый уровень – продуктивная мотивация с выраженным
  • преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
  • Второй уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
  • Третий уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
  • Четвертый уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
  • Пятый уровень – резко отрицательное отношение к учению.
  •  

Психологическая характеристика юношеского возраста

Психологическая характеристика юношеского возраста

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма.

  • заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность;
  • особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.
  • в раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания.
  • в юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
  • обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.
  • многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее раннюю юность.

Практическая часть исследования

Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению, автор Спилберг Ч.Д.

Цель: изучение уровня мотивации учения.

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Мотивация достижения

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Тревожность

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Гнев

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Уровень

Суммарный балл

I

II

III

IV

V

45 – 60

29 – 44

33 – 28

(-2) – (+12)

(-3) – (-60)

Результаты исследования

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению , автор Спилберг Ч.Д. В декабре 2013 года с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняло участие учащиеся: 9А - 18 человек, 9Б– 22 человека, 10 класс – 20 человек.

Выводы:

Выводы:

В 9-х классах

  • преобладают ученики со средним показателем познавательной активности (60%) и средней мотивацией достижения (63%);
  • в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (3 уровень(71%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу, 2 уровень – 15% учащихся;
  • 5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению; 6% -учащихся, имеют 5 уровень, резко отрицательное отношение к учению.

В 10 классе

В 10 классе

  • преобладают ученики с высоким показателем познавательной активности (55%) и с высокой мотивацией достижения (60%);
  • в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (Ш уровень, 55%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу – 30% учащихся;
  • 10% учащихся имеют первый уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
  • 5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению.
  •  

     

     

Методика изучения отношения к учебным предметам автор Г.Н. Казанцева.

Методика изучения отношения к учебным предметам автор Г.Н. Казанцева.

В декабре 2013году было проведено обследование, в котором приняло участие учащиеся 9-х, 10 классов. Результаты методики представлены в таблицах.

Мотивы учебной деятельности у учащихся в 9-х, 10 классах

Вывод:

  • В 9-х классах ведущими аргументами являются:
  • - Хочу быть умным и эрудированным 30 человек (75%)
  • - Хочу стать грамотным 29 человек (72%)
  • - Для расширения умственного кругозора 25 человек (62%)
  • - Хочу научиться самостоятельно, работать 26 человек (65%)
  • - Хочу добиться полных и глубоких знаний 21 человек (53%).
  •  
  • В 10 классе ведущими аргументами являются:
  • - Хочу быть умным и эрудированным - 18 человек (90%)
  • - Хочу стать грамотным -17человек (85%)
  • - Для расширения умственного кругозора -18 человек (90%)
  • - Хочу научиться самостоятельно, работать -15 человек (75%)
  • - Хочу добиться полных и глубоких знаний -16 человек (80%).
  •  

Мотивы учебной деятельности у учащихся в 9-х, 10 классах

Средний уровень мотивации является ведущим во всех возрастных группах.

В 10 классе наблюдается рост мотивации высокого уровня. Приобретение знаний становится делом жизненной важности, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к усвоению смысла приобретаемых знаний для реализации своих жизненных планов. Учебная мотивация у учащихся 10 класса характеризуется, как правило, направленностью на продолжение образования после окончания средней школы.

 

Спасибо за внимание!