Педагогика сотрудничества


Педагогика сотрудничества
В современных условиях большое значение приобретает понятие
воспитательной системы школы, причем имеется в виду не такая
воспитательная система, которую можно накладывать на любую школу.
Каждая школа должна иметь свою систему, свое лицо”. Это
индивидуализированная система данной школы, которая создается на основе
своей малой концепции.
Малая концепция это видение школы и педагогами, и ребятами,
видение ее смысла, задач будущего развития. При этом воспитательная
система школы рассматривается как саморазвивающаяся. Ею управляют, но
она развивается и сама – в порядке саморазвития.
Как известно, существуют три основных вида деятельности:
интеллектуальная, эмоциональная, практическая. Сложность решения
проблемы воспитательной работы заключается в том, что здесь необходимо
обеспечить единство осуществления всех этих 3-х видов деятельности.
Каких только “педагогик” не появлялось за последние годы!
“Запретительная” и “Парикмахерская”, “Драматическая” и наконец
“Педагогика сотрудничества”. Но ведь педагогика – едина.
Это наука о воспитании человека. Раньше ее трактовали как науку о
воспитании детей, сейчас она понимается гораздо шире. Речь идет о
воспитании в самом широком смысле, куда входит и обучение и образование,
нравственное, физическое , эстетическое.
Если говорить строгим языком теории, “Педагогика сотрудничества”
есть наука… о чем? О сотрудничестве? Но ведь это, простите, нонсенс!
Уберите из этого словосочетания сотрудничество – исчезнет педагогика.
Лично мне нравится такое определение, которое прозвучало в
последние годы: “Педагогика – это наука об искусстве воспитания”.
Сколько угодно можно говорить о сотрудничестве, но если нет почвы,
т.е. объединяющих коллектив конкретных дел, в которых сотрудничество
может проявляться, оно никогда не расцветет.
Но бывает и другое. Так, например, у нас в школе уже традиция на день
учителя проводить конкурс, - соревнование между командой учеников и
учителей. Соревнования весьма популярны. Здесь нет обиженных и
обидчиков.
Какой бы пост не занимал человек, какими бы правами, обязанностями он не
обладал, если он видит в окружающих только исполнителей его воли, только
безликих “винтиков”, то он никогда не найдет сотрудников соратников, не
достигает тех высот в своих делах, которые сопряжены с творчеством, с
высокими движениями души, благородством помыслов.
Если учитель входит в аудиторию”, где присутствует “контингент”,
где он собирается “руководить учебно-воспитательным процессом”, а за
партами сидят одноликие, единоформные, единообразно мыслящие
субъекты, к которым он собирается применить официально предписанный
индивидуальный подход, то… стоит ли продолжать, что из этого получится?
Если же в окружающих Личность (учитель) видит Личности
(учеников), признавая их неповторимость, уважая их мысли, чувства, право
на свободу выбора, он признает тем самым их равенство, их право на
сотрудничество.
Пребывание ученика в стенах учебного заведения, носящего в какой-то
мере элитарный характер не должно приводить к формированию таких
отрицательных свойств характера, как зазнайство, излишняя
самоуверенность, негативизм. Поэтому не менее важной задачей я считаю
воспитание личности с уважением относящейся к себе и к окружающем ее
людям.
Конечно, не все было гладко… В 8“Е”класс ребята пришли из разных
классов,- у каждого свое восприятие, свой взгляд на события.
Передо мной была поставлена задача: Сделать коллектив, узнать каждого,
чтобы каждый поверил в тебя и товарища.
Мой лозунг работы с детьми От сердца к сердцу!”
Отношение к ребенку как к личности. В этом случае я предусматриваю
способность поставить себя в его положение, проникнуться его состоянием,
чувствами. Важно понять его внутренний мир, уважать его переживания.
Ученику можно сказать неприятную вещь, я это не скрываю, но только
в том случае, если ты интересуешься его эмоциональным состоянием,
хочешь понять его, тогда он понимает замечания, верит тебе.
Каждый из нас должен уметь читать их чувства по внешним
проявлениям: уметь анализировать выражения глаз, движения, мимику,
жесты, особенности дыхания и др.
Спросила ученика, ответ слабый, но в поведении ученика что-то не то,
нервничает, не собран. В этом случае я лучше разговор переведу на другую
тему, не ставлю оценку, предлагаю сесть с пожеланиями, чтобы выучил на
следующий урок.
НО, где гарантия, что я не ошиблась.
Таких гарантий нет, но существует нечто такое, о чем очень образно
поясняет старая китайская сказка: “2 приятеля Чайг-дзе и Гуй-цзе стояли на
мосту и смотрели на резвящихся рыбок.
Посмотри как они радуются, - сказал Чайг-дзе,
Но ведь ты не рыба возразил Гуй-цзе, - как ты можешь судить о том, в чем
состоит радость рыб?
Чайг-дзе ответил: я знаю об этом из моей собственной радости, которую
доставляет мне вода”
Нетрудно сделать вывод из этой притчи, чтобы правильно понять
эмоциональную жизнь детей, следует, во-первых, уметь ставить себя в
положение ребенка, вспомнить собственные состояния в сходных ситуациях,
во-вторых, обогащать постоянно мир своих чувств, анализировать их.
У меня был ученик, не уверен в себе, очень робко отстаивал свои
мнения. Я думала, как разбудить в нем уверенность?! Играя в КВН взяли его
в команду, ребята были удивлены (а я была уверена, что он сможет). Моя
цель была даже не победить, а добиться ему (ученику) успеха.
Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха, может
коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко
изменить ритм и стиль его деятельности, взаимоотношения с окружающими!
Когда ожидания человека сбываются, он начинает верить в себя.
Сбывшаяся радость!
Сотрудничество это прежде всего позиция, своего рода точка отсчета в
деятельности учителя. Она определяет в конечном итоге судьбу ребенка, она
высвечивает педагогическое кредо воспитателя, в ней концентрируются
духовные, интеллектуальные, даже физические силы учителя, степень его
этической воспитанности.
Здесь важно избежать крайностей!
Чтобы хорошо познать мир ребенка, надо ближе узнать родителей.
Когда родители поймут, что ты друг их детей, и сопереживаешь за каждую
радость и горе, они также, как и их дети будут с тобой откровенны. В начале
года я провела анкетирование с родителями. Я знала все о ученике, его
развитие, его здоровье, окружение вне школы, домашние интересы. Как он
себя чувствует, чем он занимается дома, его настроение это играет
большую роль, чем успеваемость за 1,2,3,4 класс, которую мы можем узнать
и без родителей.
И от этого я исхожу, ставя вопросы воспитания.
Идя на каждое родительское собрание, я всегда помню, что передо
мной мамы и папы, которые по матерински” любят своих детей, каковы бы
они не были. И стараюсь не тронуть, не поранить материнское чувство.
В каждом ребенке я стараюсь найти, как можно больше хорошего, а
этого у каждого много. Но мы учителя, временами не замечаем хорошее, а
только видим недостатки.
С родительских собраний родители должны уходить окрыленными,
уверенными в силах своих детей. Надо уметь вселять в них надежду.
Если на родительском собрание родители поймут, что учитель уважает
каждого ребенка, то он глубоко уважает и родителей.
С таким же уважением они будут относиться к учителю, и это будут
воспитывать в своих детях.
Как мы видим по глазам детей, так мы и должны видеть родителей.
Пример: Почему одни родители на первом собрание уверенные, другие
робкие, садятся на последние парты. А придя на второе собрание становятся
все равными, т.к. на первом собрание не было сказано ничего плохого ни об
одном ученике. Родители не ушли с собрания униженными, обиженными.
После таких собраний, открыто делятся своими семейными бедами, даже
просят совета.
Лучше души детей раскрываются вне классного собрания.
Поэтому для организации коллектива я стараюсь проводить больше
КВН, походов (зимой выезжаем за город), ходим ежемесячно в театр,
просматриваем все новые постановки (мои ребята, совершенно по-другому
отвечают на уроках литературы). Дни рождения отмечаем вместе чаепитие
в школе, стало очень заметно уважительное отношение друг к другу. Может
потому, что я не забываю о детях, почти все родители поздравляют меня со
всеми праздниками.
Говорят, что если есть в человеке доброта, человечность, чуткость,
доброжелательность, значит, он как человек состоялся. В.А. Сухомлинский
писал: “Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не
воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе…”
Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за
других людей, создают основу человеческого счастья. Так давайте же
воспитывать в наших учениках эти качества.
Свое выступление хочу закончить словами поэта П.П. Елфимова:
“Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом!”