Родительское собрание "Мотивы учения младших школьников" 1 класс


Родительское собрание в 1 классе
ТЕМА: «Мотивы учения младших школьников»
Задачи: рассказать родителям о влиянии мотивов на характер учебной деятельности;
познакомить с классификацией мотивов учения; дать рекомендации по
формированию внутренней мотивации.
Автор: Ладилина Мария Валерьевна, учитель начальных классов
МБОУ Комаровская СОШ Богородского района
Мотивация обучения школьника.
«Учение - это серьезный труд,
требующий организованности,
дисциплины, волевых усилий
со стороны ребенка».
В. А. Крутецкий
Беседуя с вами, уважаемые родители, я слышала такие высказывания: «Не хочет идти в
школу», «Не хочет делать уроки», «Пока не скажу, не сделает», «Не проконтролирую, не
выполнит», и т.д. и т. п. Это не удивительно. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а
не то, что хочется. Исходя из этого, я решила посвятить это родительское собрание изучению
мотивации учения школьника.
Говоря научным языком, мотивация - это совокупность факторов, определяющих
поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между действиями и причинами,
которые его объясняют.
Проще говоря, мотивация - это отношение школьника к учению. Как же развиваются
отношение к учению?
Динамика отношения к учению.
Правильное отношение к учебе формируется у младших школьников далеко не сразу.
Семилетние дети обычно положительно воспринимают перспективу школьного обучения. Можно
даже говорить о наличии у детей о своеобразной потребности в этом. Но указанная потребность
отличается характерными особенностями. Это, точнее говоря, еще не потребность в учении,
овладении знаниями, умениями и навыками, не потребность узнавать новое, а потребность стать
школьником, что не одно и тоже.
Потребность стать школьником сводится к желанию изменить свое положение маленького
ребенка, подняться на следующую ступень самостоятельности, занять положение «старшего»
«занятого» члена семьи. Если спросить первоклассника, вскоре после 1 сентября, что ему особенно
нравится в школе, он чаще всего ответить так: «Как учительница учила руку поднимать», «Как мы
завтракали».
Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение- это не новая игра, а
труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а
то, что надо. Если ко всему этому ребенок не привык, если он пользовался дома излишней
свободой, родители не требовали строго соблюдения режима, то у него часто наступает
разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.
Родители должны мягко, но настойчиво приучать школьника к новому режиму жизни,
внушать ему мысль, что учение не праздник, не игра, а серьезная напряженная работа, однако очень
интересная, т.к. позволит узнать много нового, нужного.
Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника постепенно
становится стремление получить одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не огорчать
родителей.
В дальнейшем высокие отметки становятся важнейшим мотивом учения. Хорошо ли это?
Психологи провели интересный эксперимент: через некоторое время после проведения
контрольных работ они задавали младшим школьникам вопросы: «Какую отметку ты получил?»,
«Какие допустил ошибки?», «Как ты их исправил?». Оказалось, что свои отметки помнят все
ученики без исключения. Ошибки свои запоминали лишь пятая часть, а то, как их исправил, еще
меньше. Получается, что вначале ученики вообще не помнят значения отметки, а когда начинают
понимать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится самоцелью учения.
Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности,
без осознания ее значения. В произношении звуков, написании элементов букв еще очень много от
игры. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у
первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Ученик
начинает понимать, что учение дает возможность узнать много интересного и полезного.
Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника
мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с ответственным отношением к
учебным занятиям, осознанным чувством долга.
Динамику мотивов учения младшего школьника можно схематично иллюстрировать
следующими последовательными его ответами на вопрос о том, зачем надо учиться:
1. «Потому что на уроках интересно руку поднимать»;
2. «Чтобы не огорчать маму»;
3. «Чтобы пятерки получать»;
4. «Чтобы узнать много нового»;
5. «Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям».
Результат тестирования учащихся нашего класса.
1 уровень негативное отношение к школе.
2 уровень низкий уровень мотивации.
3 уровень положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами.
4 уровень средний уровень.
5 уровень высокая школьная мотивация и учебная активность.
Анализ учителем (психологом) уровня мотивации обучения каждого ученика.
Но я бы не стала целиком доверять результатам только одного теста. Чтобы объективно
оценить мотивацию учения, нужно учесть мнение родителей, успеваемость соответственно
возможностям учащихся, и мнение учителя, результаты труда школьника.
Несформированная внутренняя позиция школьника, низкая мотивация вызывает у ребенка
трудности в обучении.
У детей с высокой мотивацией занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика,
вызывают положительные эмоции, а игры, интересовавшие ребенка в дошкольном возрасте,
теряют свою привлекательность.
Бывают случаи, когда у детей более сильными остаются игровые мотиву. Это проявление в
том, что во время выполнения заданий ребенок часто отвлекается, невнимателен, в то время, как в
игре он может быть очень сосредоточенным.
В таких случаях нужно особое внимание уделить формированию у ребенка чувства
гордости за то, что он школьник; развивать познавательные интересы и стремления овладеть
школьными навыками так же, как остальные.
Далее идет анализ ответов на вопрос «Ты часто рассказываешь о школе родителям?»
Практика показывает, что низкая несформированная мотивация( нежелание учиться), чаще
всего бывает в трех случаях:
Во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать желания,
преодолевать трудности, и у него сформировалось своеобразная установка на «отказ от усилия».
Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него
возникает активное противодействие учению. Следовательно, надо учить преодолевать трудности.
Во-вторых, активное не желание учиться встречается у тех детей, у которых заранее
сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»)
И наконец, в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь(будущие
успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать
настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к
школе. Наиболее сложным при этом является такие случаи, когда не желание учиться возникает на
фоне общей педагогической запущенности ребенка. Следовательно, нужно реально оценивать
способности своего ребенка.
Не секрет, что мотивация ученика связана с отношением его родителей к учебе, школе,
учителю. Это отношение хорошо просматривается через читательские дневники( проводится анализ
работы в читательских дневниках).
Если у вашего ребенка мотивом учения является стремление не огорчить родителей, а
родители этим учением не интересуются, то соответственно мотивация не развивается, а, наоборот,
опускается вниз. (Приводятся примеры из контингента класса).
ВЫВОД.
Семья и школа должны работать вместе, дружно. Как одна семья, без школы, не может,
обучить своего ребенка, также школа, без семьи, этого сделать не может.
Методика оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов.
1.Тебе нравиться в школе или не очень?
а) не нравится
б) не очень
в) нравиться
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется оставаться дома?
а) чаще хочется оставаться дома
б) бывает по-разному
в) иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) остался бы дома
б) не знаю
в) пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) нравится
б) бывает по-разному
в) не нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) да
б) не знаю
в) нет
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) хотел бы
б) не знаю
в) не хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) не рассказываю
б) редко
в) часто
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) да
б) точно не знаю
в) нет
9. У тебя в классе много друзей?
а) нет друзей
б) мало
в) много
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) не нравятся
б) не очень
в) нравятся
Начисляется за вариант «а» - 1, «б» - 2, «в» - 3.
0-9 - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
10-14 - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
15-20 - низкий уровень
21-24 - средний уровень
25-30 - высокая школьная мотивация и учебная активность.