Родительское собрание "Первая школьная отметка" 2 класс


Сильчинкова Елена Юрьевна
ГБОУ СОШ №2089 г.Москва
Учитель начальных классов
Первая школьная отметка.
Ход собрания.
1. 1. Выступление классного руководителя.
Уважаемые родители! Сегодня мы собрались поговорить о школьной
отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребёнка и
вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком раздора
между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка.
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период
адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым
отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький
школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе.
Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько
успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться
так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё хорошо
получалось. Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей
второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе.
Она складывается с учётом результатов собственной деятельности и
оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки
школьника лежат его собственные успехи в учении, а также
положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший школьный возраст является узловым в становлении
самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более
структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более
целостной.
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно
отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников
свойственна высокая самооценка.
Во втором классе у многих детей самооценка в учебной деятельности
резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки
вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых
классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением
критичности школьников к себе, их возрастающей способностью
ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако
возможности детей в оценивании результатов своего труда ещё
ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение
самооценки.
Оценка не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания;
отметка – результат этого процесса, его условное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого
суждения, в котором взрослые сначала разъясняют положительные и
отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или
отсутствие продвижений, даёт рекомендации, отмечает старания
школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет
заслуженную отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в силах верно выделить критерии
оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего
содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение,
превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский:
«С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед
ребёнком появляется идол- отметка. Для одного ребёнка – он добрый,
снисходительный, для другого жёсткий, безжалостный, неумолимый…
Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть
идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для
отметки».
К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают своё
отношение к ребёнку в зависимости от его успеваемости. Дети
улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня
любит, потому что я не всегда пятёрки получаю».
Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные
портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая
«пятёрка», обнадёживающая «четвёрка», равнодушная «тройка»,
угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая своё отношение к ребёнку с его отметками, особенно если эти
отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют
формирование адекватной положительной самооценки школьника,
способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию
интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не только отметка,
сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие,
ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же
следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется
множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера
родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность
оказать ему реальную помощь в учёбе.
1. 3. Заключительное слово классного руководителя.
Уважаемые родители! Какой же вывод можно сделать, подводя итоги
этого собрания.
И «двоечникам», и «хорошистам» необходимо уменьшить
болезненность неудач, эмоционально преодолеть травматические
ситуации, связанные со школьными отметками. Похвала им необходима,
но необходимы и указания на ошибки, недочёты, неточности. Как же
дозировать отметку в семье?
Правило первое: не бейте лежачего. Двойка, а для кого-то и четвёрка –
достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же
ошибки. Ребёнок ждёт от родителей не попрёков, а помощи.
Правило второе: чтобы избавить ребёнка от недостатков, постарайтесь
выбрать один тот, от которого вы хотите избавиться в первую очередь,
и говорите только о нём.
Правило третье: выбирая самое главное, посоветуйтесь с ребёнком,
начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее
значимы для него самого. Но если вас обоих беспокоит, прежде всего,
скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности, и
пересказа.
Правило четвёртое и центральное: хвалить – исполнителя,
критиковать – исполнение. Ребёнок склонен любую оценку воспринимать
глобально, считать, что оценивают всю его личность. В наших силах
помочь отделить оценку его личности от оценки его работы.
Правило пятое и самое трудное: оценка должна сравнивать
сегодняшние успехи ребёнка с его собственными вчерашними
неудачами, а не только с государственными нормами оценивания и не с
успехами соседского Толика.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу; строя оценочные отношения
с собственным ребёнком, не идите на поводу у школьных отметок. Нет
такого двоечника, которого не что было бы похвалить.
Правило седьмое: выделите в море ошибок островок успеха, на котором
сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих учебных усилий.
Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. При
такой оценке у ребёнка нет иллюзии полного успеха, ни ощущения
полной неудачи.
Правило восьмое: ставьте перед ребёнком предельно конкретные и
реальные цели, и он попытается их достигнуть. Не искушайте ребёнка
невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.
Девятый принцип: ребёнок должен быть не объектом, а соучастником
оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения.
Умение себя оценить является необходимым компонентом умения
учиться - главного средства преодоления учебных трудностей.