Проектная деятельность на уроках ОРКСЭ в начальной школе


Обобщение опыта по теме
«Проектная деятельность на уроках ОРКСЭ в начальной школе ».
Автор:
Кушалакова Альфия Ивановна
Астрахань 2016 год
Содержание
1. Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
1.2. Актуальность педагогического опыта
1.3. Научность педагогического опыта
1.4. Классификация проектов
1.5. Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе
3. Результативность опыта.
4. Заключение
5. Библиографический список
6. Приложение
1. Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по
которым с 1 сентября 2011 г начали работать все общеобразовательные учебные заведения.
Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической
деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого
образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и
отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.
Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно
стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для
достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся
возможностей.
Образовательный чебный) проект - организационная форма работы, которая отличие от
занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или
учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В
начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную,
исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего
результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может
осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или
на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до
межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цель работы: определить возможности использования проектной технологии в системе урочной,
внеурочной работы в начальной школе.
Задачи работы:
1. Провести теоретический анализ проектной деятельности в начальной школе.
2. Показать особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе на
примере параллели 4-х классов МБОУ «СОШ№12» г.Астрахань
3. Научить родителей работе над проектом.
4. Разработать и апробировать метод проектной деятельности в урочной системе.
5. Разработать и апробировать метод проектной деятельности детей во внеурочной
деятельности.
6. Определить преимущества применения проектного метода в образовательном процессе
школы.
Проект с точки зрения учащегося это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности найденный способ решения проблемы носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.
Проект с точки зрения учителя это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы
путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
1.2. Актуальность педагогического опыта
Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно
актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях
современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой
думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.
Одна из главных задач учителя при организации процесса обучения заключается в
том, чтобы ученик на уроке испытывал удивление, интерес, озадаченность неразгаданной
проблемы, радость самостоятельно сделанного открытия.
Опыт работы в школе показывает, что в процессе обучения новое всегда притягивает
учеников, но столкнувшись с трудностями, с однообразием, ученик постепенно теряет
интерес и желание учиться. И всем нам известно, что одних способностей и стараний
учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель- ученик и
ученик учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект, а ученик,
активно проявляющий себя в этом процессе.
Как сделать так, чтобы не гасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща, к
сожалению, многим ученикам уже к концу обучения в начальной школе?
Надо искать новые формы и методы обучения.
Работа по данной теме показала, что именно проектная деятельность позволяет
школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть
активным участником этого процесса.
Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но
и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства учителя, но и
творческий потенциал ученика, а также его знания, умения и навыки.
Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и
учителям – предметникам.
1.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не
оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности
в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит
сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат опыт
деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов,
а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
1.4 Классификация проектов
Сначала я изучила классификацию проектов, которые могут быть реализованы в начальной школе.
По доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские проекты имеют структуру, приближённую к подлинным научным
исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы,
предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования,
обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект
обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблемы
на дальнейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру. Форма представления
результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в
таких проектах – ролевая игра.
Информационные проекты это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и
анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный
исследовательский проект и стать его частью.
Практико-ориентированные проекты чётко нацелены на результат изделие, удовлетворяющее
конкретную потребность. Возможна ориентация на определённый социальный результат,
затрагивающий непосредственные интересы участников, либо направленный на решение
общественных проблем. Здесь необходима не только хорошо продуманная структура проекта, но и
хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных
усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, а также организация внешней оценки проекта.
По количеству учащихся:
индивидуальные;
парные;
групповые;
коллек