Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Как животные воспринимают мир" 2 класс

МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкар
Методическая разработка урока окружающего мира 2 класс
Тема : «Как животные воспринимают мир»
Составила – Костромина Ирина Викторовна
учитель начальных классов
Пояснительная записка
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна,
которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» -так писал Ж.-Ж. Руссо. Как
нельзя актуально звучат они и сейчас. Свой урок я построила на основе технологий деятельностного
подхода.
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Она позволяет учащимся
самостоятельно открывать новые знания, учит ориентироваться в многообразии информации,
выбирать необходимую. Как и на уроках литературного чтения, на уроках окружающего мира очень
важна технология продуктивного чтения. Важно не то, что ребёнок научился быстро читать и даже
может пересказать текст, а то, насколько точно он может вычленить важную информацию и
осмыслить её. Данный урок я решила начать с исследования. Как сказал Конфуций: «Я услышал и
забыл, я увидел и запомнил, я сделал и понял». Исследование помогает детям представить себя в
новой роли, «открыть» или подтвердить знания. Так же я использовала мини-проект (составление и
заполнение книжки-раскладушки), который я продолжу на следующих уроках.
Я считаю, что уроки окружающего мира – это богатая почва для развития творческих способностей.
На уроке я использовала приёмы, позволяющие развить творческие способности: совершенное
животное, превращения, фантазирование, хроноклазм.
Очень важным считаю организовать разнообразные формы сотрудничества на уроках. На данном
уроке я использую фронтальную, парную формы. А так же форму работы, позволяющую детям
взаимодействовать между собой на приёме «Меня больше всего удивило… а тебя?»
Список литературы:
1. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва. 2007 г.
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. Москва. 2006 г.
3. Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться”. Москва. 2007 г.
4. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва. 2005 г.
5. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва. Издательский дом Шалвы
Амонашвили. 1996 г.
6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной
деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
7. Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г
Конспект урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 класс
УМК: Виноградова «Школа 21 века»
Тема: Как животные воспринимают мир
Тип урока: объяснение нового материала
Цель урока: формирование первоначального представления о том, как животные воспринимают
окружающий мир.
Задачи урока:
1. Развитие исследовательских способностей,
2. Развитие умений работы с текстом, выбора нужного источника информации, умения работать
в парах,
3. Развитие творческих способностей,
4. Формирование культуры общения,
5. Воспитание любви к природе, к животным. Формирование бережного отношения к природе.
Оборудование:
1. Предметы окружающего мира для исследования: яблоко, морковь, шишка, апельсин, банан,
2. Тёрка,
3. Пазлы,
изображающие
органы чувств
различных
животных,
4. Презентация «Чей это носик?»
Дидактические материалы к уроку:
1. Карточки зрение
слух
обоняние
осязание
вкус
Воспринимаем
2. Карточки с источниками информации
Учебник
Энциклопедия
Художественная литература
Личный опыт
Наблюдение
Рассказы знакомых
Телевидение
Радио
Интернет
Журнал
3. Карточка, проверка продуктивного самостоятельного чтения
Меня больше всего удивило… а вас?
4. Выставка книг
5. Карточки для индивидуальной работы:
• У дождевого червя ни ушей ни глаз нет – зато он всем своим телом ощущает самые слабые
колебания почвы . И когда к червям под землёй приближается их самый страшный враг- крот,
они чувствуют, как дрожит земля, и стараются вылезть наверх, уползти. (Энциклопедия…)
• Люди не любят горький вкус. И это легко объяснить - многие горькие растения для нас
несъедобны. А вот зайцы, лоси и бобры с удовольствием грызут горькую кору осины, она для
них лучшее лакомство. Значит, горький вкус для них приятен. (В.Танасийчук «Для чего коту
усы»)
• Если вы постучите травинкой по паутинке, то паук сделает два-три шага вперёд, но к
травинке не подбежит, не примет её за муху или бабочку. Он очень тонко чувствует лапками
рывки паутины и знает , что настоящая добыча будет дёргать сеть совсем иначе. Вот и сидит
он у себя в уголке, держась за паутинки,- ждёт. (Дмитриев «Здравствуй белка, как живёшь,
крокодил?»)
• Учёные провели эксперимент. В клетку с попугаями поставили две чашки. В одной обычная
еда, в другой к еде подмешали хину. Для человека это лекарство – одно из самых горьких. А
птицы с аппетитом ели из обеих чашек – значит, они просто не чувствуют горького. (Из
журнала «Кот и пёс»).
• Тёмной ночью скользит змея среди травы и камней. Остановится, поднимет голову и как
будто смотрит или прислушивается к чему-то. Но вокруг темно – что в ней увидишь? И
услышать она ничего не может, ведь змеи глухие. Что же змея делает? Она ищет тепло!
(В.Танасийчук «Для чего коту усы»)
• Сладости обожают мыши, крысы, любят их и лошади. Волки нередко лакомятся арбузами на
бахчах, причём выбирают те, что спелее и слаще. (журнал «Юный натуралист»)
• Над дном моря плывёт крупная и хищная рыба –скат. Глаза у него сверху, поэтому вниз он
смотреть не может. Не может он видеть и рыбу которая проплывает под ним. Как он мог её
заметить? Очень просто. Он почувствовал её электрическое поле. (энциклопедия..)
• Кошки к сладкому равнодушны. Они его просто не чувствуют. Не чувствуют сладкого и
многие птицы, которые едят насекомых .( В.Танасийчук «Для чего коту усы»)
• У трески, налима органом осязания служит усик на нижней губе; у обыкновенного сома
имеются три пары усиков, а у его заморских родственников усиков бывает до шестнадцати. .(
В.Танасийчук «Для чего коту усы»)
• Насекомые чувствуют горькое – его они обычно не любят, так же , как и люди. И солёное
чувствуют, и кислое. Нам порой кажется – просто так муха по столу бегает, а она еду ищет.
Потрогает лапкой здесь, потрогает там, глядишь – и нашла что нибудь вкусненькое.
(В.Танасийчук «Для чего коту усы»)
6. Книжка- раскладушка.
7. Картинки для рефлексии.
8. Выставка книг для детей.
Ход урока
Этапы урока
Цели этапов
Содержание этапов
Деятельность учителя
1.Мотивация
(самоопределение
к учебной
деятельности)
Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности
-О чём мы говорили на
прошлом уроке?
-Что вы узнали?
-Чему вы научились на
прошлом уроке?
-Чему вы научились?
2.Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
пробном учебном
действии
-актуализация
изученных
способов
действий,
достаточных для
построения
нового знания,
-актуализация
мыслительных
операций и
познавательных
процессов,
достаточных для
построения
нового знания,
-мотивация к
пробному
учебному
действию,
-фиксация
учащимися
индивидуальных
затруднений
-Наш урок я хочу начать
с исследование. А что
такое исследование, как
вы понимаете?
-Мне нужно 5
исследователей-
испытателей, а
остальные будут
наблюдателями и
помощниками.
Каждый раз учитель
задаёт вопрос, каким
образом ребята
определили тот или иной
предмет. Какой орган
чувств им помог.
Одновременно на доске
появляются пазлы с
изображением органов
чувств различных
животных.
-Как обобщённо можно
назвать слова в первом
столбике?
-Что такое органы
чувств?
-Для чего они нужны?
- Что вы повторили?
-Для чего?
-Соединим пазлы.
-Кто получился?
-Чем он необычен? Что
вас удивило?
-А такое животное
существует?
-Сколько мнений вы
высказали?
-Почему?
-Вы столкнулись с
затруднением.
3.Выявление места
-восстановить
-Значит надо
и причины
затруднения
выполнение
операции и
зафиксировать
место, где
возникло
затруднение,
-зафиксировать
причину
затруднения
остановиться и подумать.
-Что нужно было
сделать?
-Почему не смогли это
сделать?
-Что будем делать?
4.Построение
проекта выхода из
затруднение (цель
и тема, способ,
план, средство)
Построить проект
выхода из
затруднения
-Какую цель поставим
перед собой?
-Какая тема урока?
-Что вам помогло в
нашем исследовании в
начале урока
-Значит, что необходимо
узнать, чтобы
определить, как
животные воспринимают
мир?
-Что можно использовать
для открытия нового
знания?
Учитель на доске
вывешивает карточки с
теми источниками,
которые называют
дети, добавляет те
источники, которые
ребята не назвали.
-Что нам удобнее всего
использовать на уроке?
-Я вам предлагаю
поработать по рядам
(стр. 29-31)
1 ряд – стр. 29 «Кто
видит лучше?»
2 ряд – стр. 29 «Для чего
нужен слух?»
3 ряд – «Зачем
животным обоняние?»
- Вы прочитали свои
отрывки, а теперь
поделитесь
впечатлениями. Вам
поможет данный
алгоритм:
Меня больше всего
удивило… а вас?
5.Реализация
построенного
проекта и
первичное
закрепление во
внешней речи.
-организовать
коммуникативное
взаимодействие ,
-организовать
усвоение детьми
нового знания при
решении типовых
заданий с их
проговариванием
во внешней речи
- Посмотрите на наше
совершенное животное и
вспомните всю
информацию, которую
вы прочитали и
услышали. Можно ли
сказать, что мы знаем
обо всех органах чувств
животных?
- О чём мы не знаем
-Откуда мы можем
получить новую
информацию?
Посмотрите на наш
перечень.
- У вас на столах
карточки с нужной
информацией, взятой из
энциклопедий,
художественной
литературы и журналов.
Я выбрала её из данных
источников.
-Я вам предлагаю
прочитать эту
информацию. Будьте
внимательны, данная
информация вам
пригодится на уроке.
- Поделитесь
полученными знаниями с
соседом по парте.
Помните, о работе в
парах.
-Посмотрите на наш
план. Где мы ещё можем
найти новую
информацию?
-Я вам предлагаю ещё
один источник
информации - интернет.
-Будьте внимательны
при просмотре, после я
вам задам несколько
вопросов.
Просмотр
фильма
«Чей это носик?»
-Что удивило?
-Как вы думаете, почему
именно об обонянии я
решила показать вам
фильм?
-Какой вывод сделал
автор?
-Согласны ли вы с этим
выводом? Почему?
6.Самостоятельная
работа с
самопроверкой
-проверить своё
умение применять
новое учебное
содержание в
типовых
ситуациях
-Для проверки ваших
новых знаний, я вам
предлагаю выполнить
самопроверку. У вас на
столах лежат книжки-
раскладушки. Это что?
-На страничках книжки –
животные . Я задаю
вопросы, а вы заполняете
странички одним словом.
Вопросы:
1.Кошка в сумраке
хорошо… (видит)
2. Где-то вдалеке
хрустнула ветка. Волк
насторожился. Волк
хоошо…(слышит)
3. Рыбы находят реку, в
которой они родились
по… (запаху)
4. Птицы обнаруживают
добычу с большой
высоты, потому что они
хорошо… (видят)
5.У кузнечика на ногах
находится орган (слуха)
6. Змея глухая и в
темноте ничего не вдит.
Но она находит добычу,
потому что у неё хорошо
развит орган (осязания)
7.Муха бегает по столу,
ищет, чем бы
полакомиться, потому
что у неё на лапках
находится орган…
(обоняния)
-Проверьте . Кто не
ошибся? Вы молодцы!
Проверка проходит
через слайд презентации,
на котором даны
правильные ответы.
Количество и
сложность вопросов
может варьироваться.
7.Включение в
систему знаний.
-выявить границы
применимости
нового знания,
-повторить
учебное
содержание,
необходимое для
обеспечения
содержательной
непрерывности.
- Все ли чувства у
животных развиты
одинокого?
- Почему? (им нужны те
органы чувств, которые
им помогают выжить)
-А для чего человек
изучает органы чувств
животных?
-Где человек использует
эти знания?
-Человек использует эти
знания в науке –
телескоп, локаторы,
бинокли-всё это наука
создала на основе знаний
об органах зрения
животных. Есть такая
профессия – кинолог.
Эти люди обучают собак.
Собаки, обладая тонким
нюхом, помогают найти
бомбы, взрывчатые
устройства, наркотики.
Учитель показывает
изобретения человека, на
основе знаний об органах
чувств животных.
- Вы любите фантастику?
-Представьте, что вы
попали в будущее. Что
ещё человек мог
изобрести на основе этих
знаний, пофантазируйте
8.Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке ( итог урока)
-зафиксировать
новое
содержание,
изученное на
уроке,
-Что необходимо сделать
в конце урока?
-Встретились ли у вас на
уроке затруднения?
-провести
рефлексивный
анализ,
-оценить
собственную
деятельность,
-зафиксировать
неразрешённые
затруднения
-обсудить и
записать
домашнее
задание.
-В чём было
затруднение?
-Почему оно возникло?
-Какова была цель
урока?
-Поднимите руку, кто
достиг цели?
-Чем воспользовались
при достижении цели?
-Что заинтересовало на
уроке?
-У кого остались
затруднения?
- А теперь
проанализируем свою
работу на уроке, узнаем
какой орган чувств
лучше всего помогал вам
на сегодняшнем уроке:
1. Если вы были
внимательны, слушали
учителя,
одноклассников.
Запомнили всё, но мало
отвечали, значит, вам
больше всего помогал
орган слуха. Приклейте
на свою книжку-
раскладушку ухо.
2. Если вы не всегда
внимательно слушали, но
внимательно смотрели
фильм, внимательно
читали и запомнили всё,
что было написано,
значит вам больше всего
помог орган зрения.
Приклейте на свою
книжку-раскладушку
глаз.
-Приклейте нужную
картинку на вашу
книжку- раскладушку.
-Домашнее задание по
теме я вам предлагаю
придумать своё. Что
можно выполнить по
данной теме?
Характеристика освоения обучающимися предметных и метапредметных умений на
уроке
Умения
самостоятельно
делать свой выбор
в мире мыслей,
чувств и ценностей
и отвечать за свой
выбор
Личностные
результаты
Умения
организовывать
свою деятельность
Регулятивные УУД
Умения
результативно
мыслить и работать
с информацией в
современном мире
Познавательные
УУД
Умение общаться,
взаимодействовать с
людьми
Коммуникативные
УУД
1.на уроке у ребят
прослеживается
интерес к новому
знанию,
2.формируются
социальные мотивы,
3 на уроке
прослеживается
нравственная
направленность,
4.на этапе включения
в систему новых
знаний, дети
пытаются
определиться в
жизненных
ценностях
1.при возникновении
затруднения, дети
пробуют
формулировать цель
дальнейшей
деятельности: видят
проблему, задачу,
выражают её
словесно
2. прилагают усилия
для преодоления
трудностей,
3.На этапе рефлексии
пробуют соотнести
результат своей
деятельности с
целью и оценить её.
1. Дети пробуют
ориентироваться в
своей системе
знаний, выходят к
затруднению и
осознают
необходимость
нового знания (знаю-
хочу-могу)
2. На уроке
предполагается
работа с различными
источниками
информации
(учебник,
энциклопедия,
периодика,
интернет).
1.Умение общаться с
учителем, с
одноклассниками.
2. Умение работать в
парах, договариваться
с людьми (с соседом
по парте)
3.Умение
обосновывать свою
точку зрения,
4.Исполдьзование
монологической и
диалогической речи.
16
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: