Методический материал "Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в УМК "Перспектива""

1
Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в УМК "Перспектива"
Современная государственная политика в области образования основывается на принципах
гуманистического характера образования и адаптивности образовательной системы к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся. Реализация общей цели и задач образования
предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Не подлежит сомнению, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня
активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. В настоящее время
педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у
учащихся познавательного интереса к содержанию образовательного процесса. В этой связи один из
факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников – это становление учебно-
познавательной деятельности. В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать
знания самостоятельно и применять их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому вместо получения
готовых знаний на современном этапе развития общества требуется развитие личности ребенка, его
творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Осуществить вышесказанное в рамках учебно-познавательной деятельности позволяет проектная
деятельность. Моё видение данной проблемы, ее актуальность и определило выбор темы методической
работы: «Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в УМК
"Перспектива"»
Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся
вызывает деятельность практического характера, изучение окружающего мира. Детям нравится
работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет
непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается
многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей,
возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно
доминирующей практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую,
познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования
духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического,
потребительского подхода к своему природному окружению. Считаю актуальным внедрение
проектной методики, прежде всего в процесс обучения окружающего мира в УМК «Перспектива»
авторов А. Плешаков и М.Новицкая.
Организуя проектную деятельность, я ставлю следующую цель:
создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития
самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:
- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной
значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации
- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе
выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности
в зависимости от своих возможностей и способностей.
Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:
1. Развитие инициативности и активности обучающихся
2. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и
развитие их творческих способностей
3. Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески
мыслить, использовать полученные знания на практике;
4. Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности
2
5. Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации
совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных
достижений.
Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной
деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать
собственный результат и продукт.
Проектная деятельность позволяет мне находить способы развития индивидуальности и
самостоятельности детей, а детям дают возможность попробовать себя в самых разнообразных ролях,
способах трудовой, художественной, сочинительской, режиссерской, организационной и другой
деятельности.
В ходе проектной и исследовательской деятельности я формирую следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);
Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения
проблемы;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Организация проектной деятельности
Проекты, в которых участвуют мои ученики, отличаются друг от друга:
результатом:
поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);
мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
числом детей:
индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в
дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ
учащихся);
работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна
большая общая поделка и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов
соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
необходимостью привлечения взрослых.
Начинаю обучение учащихся проектной деятельности с тренинговых занятий по развитию
информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.
Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с
разных сторон.
«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».
Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли:
мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;
эколога;
главы местного самоуправления;
галки, сидящей на дереве и т.д.
Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают
следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у
предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и
3
пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...».
Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами.
Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты
отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по
дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»
Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на
дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей
воображаемой жизни.
Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой
автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в
лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима
продолжал стоять у доски».
В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью
взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы
с детьми договариваемся о видах деятельности.
- Что вы хотите делать?
- Что вы умеете делать?
- Что мы еще можем сделать?
- Что в результате у нас получится?
На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как
учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном
применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми
информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети
выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего
края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции»,
«Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.
На вводном уроке я знакомлю детей с основными темами раздела, их содержанием, вместе с
детьми формирую проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов.
Сама управляю процессом, указываю источники информации, даю краткий инструктаж по содержанию
работ. Так как у младших школьников ведущей остается игровая деятельность, поэтому данный урок
провожу в игровой форме (путешествие, аукцион и др.) Урок презентация проводится в конце изучения
темы. Он завершает, подводит итоги работы над учебными проектами. Учащиеся защищают свой
продукт, рассказывают о ходе работы над ним, представляя итоговый результат.
Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать
приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в
последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно
научиться.
Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более
творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и
удачно сформированы группы. Использую различные варианты формирования групп школьников:
группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном,
командиром), группа, сформированная мною в соответствии с поставленными целями, а также по
теме работы или по уровню сложности задания. Я учу детей работать в группе. Для того чтобы
эта работа была плодотворной, в первую очередь, учу детей правильно строить свои
высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с
мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем
и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит –
другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми
распределяются роли:
организатор отвечает за работу группы в целом;
4
докладчик выступает перед классом с готовым решением группы;
секретарь записывает высказанные идеи и решения;
критик высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
контролер проверяет, все ли поняли принятое решение.
Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?
1. Понаблюдать
2. Прочитать в книге
3. Найти в Интернете
4. Провести исследование
5. Спросить у взрослых
Отчет групп о проделанной работе.
1. Расскажите, какое задание выполняла группа.
2. Что вы предприняли для выполнения задания.
3. Представьте результат своей работы.
4. Оцените работу своей группы.
На каждый проект составляется карточка - отчет.
Фамилия, имя
Тема проекта
Почему я начал работу над проектом?
Какой продукт я хочу получить?
Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
Что нового я узнал, чему научился?
Мои впечатления от работы над проектом.
Эффективно использую комплект учебников "Перспектива"для организации проектной
деятельности.
Примеры проектных задач, которые, по мнению автора УМК, помогут освоить учебный материал и
более глубоко проникнуть в тайны природы:
Класс
Тема
Характеристика деятельности ученика
1 класс
Кошка в нашем доме
Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить
вымышленную историю, сказку) о своей кошке или другом домашнем
питомце, оформить его на страницах рабочей тетради
Природа в городе
Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить
рисунок на тему «Природа в городе» оформить их на страницах
рабочей тетради
2 класс
Сутки и неделя
Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю
Экологический
календарь
Проектное задание: составить фоторассказ об одном из экологических
дней, отмеченных в школе
Охрана природы
зимой
Проектное задание: (выполняется с участием взрослых): организовать
в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края;
составить фоторассказ о зимней прогулке
3 класс
Транспорт
Проектное задание (проект): разработать предложения об
использовании общественного транспорта в просветительских целях
Мир растений
Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире растений (в
том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко
характеризовать растения родного края на основе наблюдений
Мир животных
Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире животных
(в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко
характеризовать животных родного края на основе наблюдений
Водоём – дом из
Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за
5
воды
жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о
своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы
Охрана природы в
культуре народов
России и мира
Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из
мест, связанных с охраной природы родного края (ботанический сад,
зоопарк, национальный парк и др.), подготовить фоторассказ о своих
наблюдениях
4 класс
Мы – граждане
единого Отечества
Продолжение воображаемых путешествий в регионы РФ. Оформление
«Альбома путешествий» и выставки «Гербы, флаги и столицы
субъектов Российской Федерации». Ор