Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Кто ты такой?" 2 класс

МБ ОУ Починковская СОШ
Методическая разработка
раздела образовательной
программы
Тема разработки:
Окружающий мир «Кто ты
такой?»
Выполнила: Храмушина Ирина
Александровна – учитель начальных
классов
2014 г.
Пояснительная записка
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении
младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и
социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек —
природа — общество»;
• осознает необходимость выполнения правил поведения;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности,
своих способностей
и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность
здорового образа жизни.
Программа второго класса содержит 5 основных разделов:
№
Перечень разделов программы
Количество часов
1
Что нас окружает
2
2
Кто ты такой
10
3
Кто живёт рядом с тобой
11
4
Россия – твоя Родина
20
5
Мы – жители Земли
25
Особое значение в изучении раздела «Кто ты такой» состоит в формировании
целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место
человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью
раздела является включение знаний, которые способствуют познанию самого
себя (своего «Я»).
Актуальность выбранной темы
Народ, здоровый духовно и физически, имеет не просто продолжение своей
истории, он имеет великое будущее, осуществляя свою великую миссию.
Проблема здоровья детей - тема для разговора актуальная для всех времен и
народов, а в нашем веке она становится первостепенной, как никогда.
Здоровье - бесценный дар, который преподносит человеку
природа. Эффективность воспитания и обучения детей зависит от их
здоровья. Здоровье - важный фактор работоспособности и гармонического
развития детского организма. Но здоровье само собой не приходит, его
нужно формировать, прививая детям с детства навыки гигиены и заботы о
нем.
Особенности обучения в современной школе связаны со всенарастающим
объемом информации, значительной интенсификацией прохождения
материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ.
Безусловно, подобные условия предъявляют к организму младшего
школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли
этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к
учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Как сохранить здоровье? Как
убедить в необходимости беречь его с ранних лет? Как сделать так, чтобы
бережное отношение к себе и другим людям стало привычкой, а позже -
особенностью характера?- вот вопросы, которые ставлю перед собой
при изучении раздела «Кто ты такой?»
Основная цель раздела — формирование социального опыта школьника,
осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа —
общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил
поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей
и возможностей. …
Образовательная функция раздела заключается в формировании
разнообразных представлений о человеке и обществе, элементарной
ориентировке в доступных естественнонаучных понятиях
,
развитии целостного
восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных
(доступных для понимания) связей в социальном мире, психическое и
личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного
мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений —
выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать,
обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста,
осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фикси-
ровать результаты наблюдений. Развивающая функция раздела
предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей
культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания
образования.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации
ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде
обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир,
формирование нравственных и эстетических чувств.
Результаты изучения раздела «Кто ты такой»
Личностными результатами изучения раздела «Кто ты такой?» являются:
• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей,
сформированности нравственных представлений и этических чувств;
культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
• установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую
культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения раздела «Кто ты такой?»
являются:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения раздела «Кто ты такой?» являются:
· сформированности целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир;
· владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания
младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в
области естественно- научных и социальных дисциплин;
· умение наблюдать, исследовать;
· владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире природы и социума.
· овладение элементарными правилами нравственного поведения;
Содержание раздела позволяет осуществить интеграцию двух уровней:
Первый – взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе.
Второй – перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную
трудовую деятельность школьника.
Психолого–педагогическое объяснение специфики восприятия и
освоения учебного материала обучающимися в соответствии с
возрастными особенностями
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом
возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая
социальная роль ученика, новый вид деятельности - учебная деятельность. В
школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный
социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений,
меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С
физиологической точки зрения - это время физического роста, когда
наблюдается дисгармония в физическом развитии. Оно опережает нервно -
психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении
нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство,
повышенная потребность в движениях. Учебная деятельность становится
ведущей деятельностью. Для этого решающим компонентом является
мотивация учебной деятельности. Учебная деятельность должна строится с
учетом возрастных особенностей детей и обеспечить их необходимой
суммой знаний для последующего развития.
Главными мотивами учебной деятельности являются:
-познавательные (направленные на овладение знаниями, способами
получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение
дополнительных знаний);
-социальные (ответственность, стремление занять определенную позицию в
отношениях с окружающими, получить их одобрение);
-узколичные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу)
Речь младшего школьника недостаточно развита, т.к. беден еще словарный
запас.
В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Вместе с тем на
уроках осуществляется переход на словесно-логическое.
Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная,
кратковременная, оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью
заучивания учебного материала. Активно формируется произвольное
внимание.
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает
непроизвольное внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно.
Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой
мотивации. Это достигается путем выполнения заданий вида «найди
лишнее», «что общего», «сравни».
Восприятие также характеризуется непроизвольностью и отличается слабой
диффиренцированностью (путают предметы, их свойства).
Воображение в своем развитии проходит в две стадии:
на первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. С
возрастом первое место занимает слово, дающее простор фантазии.
Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего
школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с
классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в
семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей
складывается завышенная самооценка. У слабых учеников систематические
неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих
возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают
утверждаться в другой области - в занятии музыкой, спортом.
Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет
взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в
семье.
Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
Предметные результаты обучения.
Составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях
членов семьи.
Оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности.
Называть органы чувств (слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса)
Метапредметные результаты
- Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебной задачи.
- Учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
- Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
- Умение задавать вопросы.
-Формирование навыков самоконтроля и самооценки на основе наблюдения
за собственной речью.
- Использовать знания о сохранения и укрепления своего здоровья.
Обоснование технологий организации учебной деятельности учащихся.
Для успешного усвоения раздела программы использую следующие
технологии:
Дифференцированное обучение
- с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их интереса
Развивающее обучение
- для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия,
воображения, внимания.
- для развития речи
Информационные технологии
- для развития познавательного интереса и лучшего восприятия учебного
материала
Технология сотрудничества
-для развития коммуникативных умений
Здоровьесберегающие
-для сохранения здоровья, релаксации, снятия утомляемости глазных мышц
Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
Обоснование методов и приемов
Методы
Приемы
Проблемно - поисковые
Создание проблемной ситуации,
организация обсуждения, разрешение
проблемы, подтверждение
правильности выбора «ловушки»
Метод демонстрации (наглядные)
Показ с помощью технических
средств
Практические
Постановка задания, планирование
его исполнения, анализ итогов
Продуктивные (наблюдения,
размышления, обсуждения,
«открытия» новых знаний,
исследования )
Приемы учебного анализа, синтеза,
сравнения, аналогии, выявление
причинно – следственных связей
Словесные
Постановка вопросов, обсуждение
ответов и мнений учеников,
выделение главного, формулирование
выводов, изложение информации
Система знаний, система деятельности.
Знания
Деятельность детей
Семейные традиции,
фамилии , имена, отчества
членов семьи
— Понимать учебную задачу данного урока
и стремиться её выполнить;
— рассказывать о жизни семьи ;
— называть по именам (отчествам,
фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в
жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для человека и
общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью
взрослых учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии
членов семьи во время значимых для семьи
событий;
— интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов
для укрепления семейных отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
Органы чувств (слуха,
зрения, осязания, обоняния,
вкуса);
Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
- использовать слово «чувство» как научный
термин и синоним нового слова «ощущение»; - -
- называть органы чувств (слуха, зрения,
осязания, обоняния, вкуса);
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке
Правила здорового образа
жизни.
— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
- сравнивать понятия «здоровье – болезнь»;
- формулировать правила здорового образа
жизни.
Режим дня. Правила посадки
при письме, чтении, во время
слушания
— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
- составлять режим дня;
- формулировать правила организации труда
и отдыха;
- составлять правила посадки при письме,
чтении, во время слушания;
-уметь приготовить рабочее место;
Комплекс ОРУ
- Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
- определять понятие «физическая
культура»;
- формулировать значение физической
культуры для здоровья человека;
Правила личной гигиены.
Приёмы чистки зубов.
Индивидуальные предметы.
— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— обосновывать необходимость чистки
зубов и мытья рук,
— отбирать из предложенных нужные
предметы гигиены, объяснять их назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких
случаях следует мыть руки;
— практическая работа в паре: осваивать
приёмы чистки зубов и мытья рук;
— запомнить, что зубная щётка и полотенце
у каждого человека должны быть личные;
— формулировать основные правила
гигиены;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке
Белки, жиры, углеводы, их
роль для организма. Правила
здорового питания.
— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— различать овощи и фрукты;
группировать (классифицировать) их с
использованием цветных фишек,
осуществлять самопроверку;
— работать в группе: находить в учебнике
информацию о витаминах в соответствии с
заданием; сравнивать роль витаминов А, В и
С в жизнедеятельности организма;
— сочинять и рассказывать сказочную
историю по рисунку;
— запомнить правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке
- знать какую функцию выполняют белки,
жиры, углеводы
- определять основные правила здорового
питания.
Правила поведения в быту,
на дороге, в общественных
местах. Опасность бытовых
— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— выявлять потенциально опасные
предметов.
предметы домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых
предметов;
— работать в паре: формулировать
правила перехода улицы, проводить
самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
— оценивать своё обращение с предметами
домашнего обихода и поведение на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по
рисунку учебника;
— отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке
Поурочное планирование по разделу программы:
1. Я, ты, он,она… Все мы люди.
2. Наши помощники – органы чувств.
4. Поговорим о здоровье.
5. Режим дня.
6. Правила личной гигиены
7. Физическая культура.
8. Почему нужно правильно питаться.
9-10.Почему нужно быть осторожным.
Проект урока
Тема урока: Почему нужно правильно питаться
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: формирование представления о необходимости разнообразия
питания как обязательном условии здоровья.
Задачи урока:
1.Предметные:
- дать представление об основных группах питательных веществ – белках,
жирах, углеводах, витаминах, функциях этих веществ в организме;
- дать представление о том, какие питательные вещества содержатся в
различных продуктах;
- понимать и воспроизводить основные правила здорового питания
2. Метапредметные:
- формировать регулятивные УУД: целеполагание, оценку, прогнозирование,
самоконтроль и самоанализ.
- развивать коммуникативные УУД: умение взаимодействовать, строить
речевые высказывания;
- развивать познавательные УУД: логическое мышление через операции
анализа, синтеза, обобщения; внимание.
3. Личностные:
- формировать познавательную мотивацию;
- воспитывать интерес к окружающему миру
Методы: проблемный; объяснительно – иллюстративный; словесный;
наглядный, практический; частично – поисковый.
Формы организации: фронтальная, работа в группах, индивидуальная.
Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, карточки с
заданиями, карточки для самостоятельной работы, карточки для самооценки
Этапы урока и их продолжительность:
1. Организационный момент (этап мотивации) – 2 минуты
2. Целевая установка – 3 мин.
3. Актуализация знаний и умений – 5 минут
4. Изучение нового материала– 5 минута
5. Закрепление изученного материала– 7 минуты
6. Открытие нового знания - 8 минут
7. Применение новых знаний – 7 минут
8. Итог урока – 3 минуты
9. Самооценка – 3 минуты
10. Домашнее задание – 2 минуты
Деятельность
учащихся
УУД на этапах
урока
Дети
рассаживаются по
местам. Проверяют
наличие
принадлежностей
Личностные
УУД:
- формирование
навыков
самоорганизации
Формулируют
тему данного
урока.
Я хочу узнать - что
такое правильное
питание. Понять -
какие продукты
полезные, а какие
вредные.
Регулятивные
УУД:
- умение ставить
учебную задачу
Дети выходят к
доске, работают с
экранными
объектами
(составляют
Коммуникатив-
ные УУД:
- умение
анализировать и
исправлять
ошибки свои и
других
Личностные
УУД:
-развитие
пословицы)
Дети думают,
рассуждают,
приводят примеры
из личного опыта
логического
мышления,
- умение кратко
формулировать
мысль
- развитие навыков
чтения
- умение
приводить
примеры из
личного опыта
- развитие
способности
рассуждать
-Человеку нужны
разные
питательные
вещества.
Подготовленные
дети рассказывают
о белках, жирах и
углеводах
Познавательные
УУД:
- знакомство с
веществами:
белками, жирами,
углеводами,
понимание новых
терминов.
Личностные
УУД:
- умение слушать
и выделять
главное;
-развитие
внимания;
- развитие
способности
рассуждать,
логически
мыслить,
отождествлять
информацию с
окружающим
миром.
- Наша пища
состоит из белков,
жиров, углеводов.
- Белки нужны для
роста.
- Жиры-источник
энергии,они помо-
гают организму
сопротивляться
болезням.
- Углеводы —
основные
источники энергии
для организма.
Дети распределяют
карточки с
названиями
продуктов по
группам белки,
жиры, углеводы.
Самопроверка с
помощью
интерактивной
доски
Коммуникатив-
ные УУД:
- умение слушать
и исправлять
ошибки других,
управление
поведением
партнёра, умение
использовать
невербальные
средства общения
(жесты, мимика).
Личностные
УУД:
- развитие
логического
мышления;
-формирование
навыков
самостоятельной
работы
Регулятивные
УУД: контроль,
оценка, коррекция;
Дети выполняют
движения
Дети объясняют
смысл этой
пословицы.
Коммуникатив-
ные УУД:
- умение
анализировать и
исправлять
ошибки свои и
других
Дети называют
известные им
витамины.
Дети работают с
учебником.
Личностные
УУД:
-развитие
логического
мышления,
- умение кратко
формулировать
мысль
- развитие
способности
рассуждать
Регулятивные
УУД: умение
запоминать и
удерживать
информацию
Дети обсуждают в
группе и
фломастером на
листе пишут
название
продуктов, в
которых не
содержится
витамина С.
Ответы детей
Ответы детей
Дети подходят к
интерактивной
доске и кладут на
поднос нужные
продукты.
Дети приводят
Познавательные
УУД: выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач.
Коммуникатив-
ные УУД:
умение работать в
группах
Личностные
УУД:
- умение кратко
формулировать
мысль
- формирование
навыков
самостоятельной
работы
- умение слушать и
исправлять
ошибки других
примеры из
личного опыта.
Дети находят
названия
продуктов в
которых
содержится сахар и
обводят красным
карандашом.
Регулятивные
УУД:
самоконтроль,
коррекция
Выполняют с
помощью
интерактивной
доски
Ответы детей
Коммуникатив-
ные УУД: умение
с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Дети выбирают
соответствующие
кружочки и
поднимают их.
Личностные
УУД:
развитие
самооценки.
Коммуникатив-
ные УУД:
осознание
значимости
работы.
Познавательная:
рефлексия
Дети выбирают
сами себе задание.
(ситуация выбора)
Познавательные
УУД: развитие
творческого
воображения.
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: