Технологическая карта урока "Круговорот отравленной воды" 2 класс


«Новой школе – современный учитель», 2015
Номинация «Урок в начальной школе»
Авторы: Барбарич Елена Владимировна
Галушкина Светлана Николаевна
Место работы МОУ «Гимназия № 31»
Урок окружающего мира. Система Л.В. Занкова.
Учебник: «Окружающий мир» 2 класс, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков 2013 г.
Тема урока: Круговорот отравленной воды.
Урок открытия новых знаний.
Деятельностная цель: познакомить детей с устройством микроскопа;
изучить строение корня и стебля растений.
Содержательная цель: познакомить детей с круговоротом отравленной воды,
с проблемой загрязнения воды и круговорота грязной воды в природе.
Технические средства. Проектор, компьютер, электронный цифровой
микроскоп.
Практическая значимость работы.
Урок разработан в свете требований ФГОС. Рассмотрены вопросы развития
универсальных учебных действий на уроке окружающего мира во 2 классе.
ЭТАП
Ход урока
Комментарии
1.
Самоопределени
е к деятельности.
Организационны
й момент.
Включение в деловой ритм.
Учитель: Представим, что мы с
вами капельки воды. Сегодня на
уроке мы отправимся в путешествие.
Как вы думаете, где могут побывать
капельки воды? Почему это
происходит?
Ученик: Вода совершает круговорот
На этом этапе шло
формирование
Коммуникативных
действий:
умение слушать и
вступать в диалог,
участие в
коллективном
обсуждении
проблемы, строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками,
управление
поведением
партнёра.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Учитель: Начнём наше путешествие
с проверки домашнего задания. Для
этого предлагаю вам выполнить
задания в группах.
Описание работы в группах. Класс
разделён на 6 групп. У каждой
группы глобус и карточка с
заданием.
На этом этапе
формировались
регулятивные
действия:
выделение и
осознание того, что
уже известно и что
нужно усвоить.
Учитель: Отыщите на глобусе
место, откуда возьмёт старт ваша
группа.
Группа 1.1. Этот океан покрыт
льдами. (Северный ледовитый
океан).
Группа 1.2. Самый большой океан
Земли. (Тихий океан).
Группа 2.1. В этом океане проходит
тёплое течение Гольфстрим.
(Атлантический океан).
Группа 2.2. Самый тёплый океан.
(Индийский океан).
Группа 3.1. В этом океане
расположен самый холодный
материк. (Южный океан).
Группа 3.2. Океан, название
которого не соответствует его
характеру. (Тихий океан).
Учитель проверяет, с какого океана
начинается путешествие.
Представитель каждой группы
называет океан, с которого начнёт
путешествие группа, и показывает
его на карте полушарий.
Учитель: Капельки воды начинают
своё путешествие. Как им подняться
в воздух?
Ученик: Испариться.
Учитель: Начинаем испарение.
Пригревает солнце, мы поднимаемся
с поверхности воды, становимся
невесомыми, поднимаемся всё
выше и выше. Внимание: задание.
(задания для работы в группе
заимствованы у Болотовой О.Д.,
МОУ "лицей №9", г.Белгород)
Описание работы в группах.
Каждая группа получает карточку
с заданием.
Задание для групп 1.1 и 1.2
Подготовьте выступление на тему:
Участие облаков в круговороте воды
в природе.
Обсудите ваши мысли в группе.
логические
универсальные
действия:
анализ объектов,
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов, построение
логической цепи
рассуждений,
выдвижение гипотез
и их обоснование.
Регулятивные
действия:
планирование –
составление плана и
последовательности
действий.
Коммуникативные
действия: строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками,
управление
поведением
партнёра.
Познавательные
универсальные
действия.
ОУД: поиск и
выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение,
извлечение
необходимой
информации из
текста.
Выберите выступающего.
Подумайте, какие знания о воде вам
пригодились в ходе обсуждения этой
темы.
Задание для групп 2.1 и 2.2
Подготовьте выступление на тему:
Как круговорот воды в природе
действует на изменение рельефа
Земли?
Обсудите ваши мысли в группе.
Выберите выступающего.
Подумайте, какие знания о воде вам
пригодились в ходе обсуждения этой
темы.
Задание для групп 3.1 и 3.2
Подготовьте выступление на тему:
Каким образом круговорот воды в
природе связан с жизнью растений?
Обсудите ваши мысли в группе.
Выберите выступающего.
Подумайте, какие знания о воде вам
пригодились в ходе обсуждения этой
темы
Проверка работы в группах.
Представитель каждой группы
отвечает на поставленный вопрос.
Группы 1.1 и 1.2: В высоких
холодных слоях атмосферы водяной
пар превращается в капельки воды.
Из них образуются облака. Ветры
несут их в разные районы Земли. По
дороге больше половины туч
прольются над океанами и сушей.
Так круговорот воды поит земную
сушу.
Группы 2.1 и 2.2: Круговорот воды
создаёт на земле озёра, реки, другие
водоёмы.
Группы 3.1 и 3.2: Растение
всасывает воду с растворёнными в
ней веществами. По стеблю вода
доходит до листьев и плодов.
Растение отбирает из воды
необходимые ему вещества. Дальше
вода испаряется через листья и
Коммуникативные
действия: умение
слушать и вступать в
диалог, участие в
коллективном
обсуждении
проблемы.
Логические
универсальные
действия:
выдвижение гипотез
и их обоснование.
водяной пар вновь оказывается в
воздухе.
Учитель: Вы хотели бы увидеть,
как вода движется внутри растения?
Учитель: Снова становимся
капельками воды, как нам это
сделать?
Ученик: Остыть и сгруппироваться.
Учитель: Возьмёмся за руки, только
так мы сможем опуститься на
землю. В виде чего мы попадём на
землю?
Ученик: Осадками: дождь, снег,
град.
Физминутка «Дождик»
Учитель: Какой прибор нам
поможет увидеть, как движется
вода внутри растения? (микроскоп)
Учитель: Рассмотрим срез
растений. (Рассматриваем корень
моркови и свёклы, фотографируем)
Фотографии выводятся на экран и
сравниваются срезы корней. (см.
фото)
Дети находят различие в
фотографиях, делают вывод.
Вывод: Это корни разных растений,
поэтому изображения разные. Но мы
видим и сходство. На всех
фотографиях четко видны крупные
круги и овалы.
Дети сами догадались, что это
«трубочки», по которым и
поступает вода с растворенными
солями. Учитель дает понятие
«проводящие сосуды», дети
наблюдают, что таких сосудов
больше в центре корня. Это
проводящий пучок.
Учитель: А как дальше попадут
вода и соли к остальным частям
растения?
После того, как дети выскажут
свои предположения, мы
рассматриваем срезы стеблей
петрушки и укропа и видим
сходство с корнями.
Вывод: В стебле также есть
проводящие сосуды, что позволяет
проводить воду от корня по стеблю
к другим частям растения.
Учитель: Сможете вы определить,
срезы каких растений мы с вами
рассматривали?
Дети находят образцы среди
представленных муляжей.
Учитель: Мы убедились, что вода
необходима растениям. А человеку
нужна вода?
Дети высказывают своё мнение.
Учитель: Как вы думаете, сколько
литров воды тратит человек в сутки?
Дети высказывают свои
предположения.
Учитель: Сравните, сколько воды
расходовал человек 100 лет назад и
сколько расходует в наше время.
Слайд: в 1900 г - 11 литров
в 2013 г. - 700 литров
Учитель: Как вы думаете, почему
такая разница?
Дети высказывают свои
предположения.
Учитель: Посмотрите на эти
данные.
Слайд: мытье рук- 6-8 литров;
чистка зубов- 6-8 литров; принятие
душа- 15-20 литров; стирка - 150
литров; принятие ванны- 150 литров.
(доручки.рф/сколько воды тратит
человек в месяц)
Учитель: Человек использует воду
не только для своих нужд, а где ещё
человек использует воду.
Ребята затруднились с ответом.
Учитель: Я предлагаю посмотреть
вам фрагмент мультфильма.
(просмотр фрагмента мультфильма
«Шапокляк»: дети выходят грязные
из реки и сообщают, что речку
загрязняет фабрика)
Учитель: Узнали героев
мультфильма? Кто автор
произведения, по мотивам которого
создали мультфильм?
Учитель: Для чего использовали
воду в этом мультфильме?
Ученик: Для переработки
древесины.
Учитель: Что делают из древесины?
Ученик: Мебель, бумагу, карандаши,
игрушки…
Учитель: Какая проблема возникла
у героев мультфильма?
Ученик: Грязная вода с фабрики
попадает в реку и загрязняет её.
3. Постановка
учебной задачи.
Учитель: Предположите, о чём
сегодня на уроке мы будем
говорить?
Ученик: О загрязнении воды.
Учитель: Где нам пригодятся эти
знания? Для чего нам это нужно
изучать?
Учитель: Людям нужна только
чистая вода. Почему?
Формирование
общеучебных
универсальных
действий:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели.
регулятивных
действий:
целеполагание –
постановка учебной
задачи.
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
Учитель: Можно пить воду из
водоемов?
Дети высказывают свои
предположения.
Учитель: Рассмотрите две
пробирки. Можете ли вы
определить, в какой пробирке вода
чистая, а в какой грязная?
Ребята затруднились с ответом.
Учитель: Как убедиться в
правильности вашего вывода?
Ученик: Рассмотреть воду под
микроскопом.
Рассматриваем под микроскопом
капельку чистой воды из кулера и
Личностные
действия:
формируется интерес
к новому материалу,
способность к
самооценке.
Регулятивные
действия:
планирование –
составление плана и
последовательности
действий.
Регулятивные
действия: выделение
и осознание того, что
капельку воды из вазочки с цветами.
Дети сразу убеждаются, что в
вазочке с цветами вода не чистая, а
с примесями.
Учитель: Если взять более мощный
микроскоп, как в научных
лабораториях то в нашей второй
капельке воды мы будем наблюдать
такую картину: просмотр
видеофрагмента «Жгутиконосцы».
http://vk.com/video-
43474939_164066103?hash=622a80bd
13286b84
Дети сразу делают вывод, что это
какие-то живые существа. Учитель
рассказывает о микроорганизмах и
бактериях, живущих в грязной воде,
о том, что многие из них опасны для
человека.
Учитель: Почему же вода
становится непригодной для
человека, растений, животных?
Дети высказывают свои
предположения.
Работа с учебником.
Учитель: Рассмотрим капельку
воды, которая была снегом. По
дороге в школу я взяла снежок и
принесла его сегодня на урок, чтобы
рассмотреть. Рассматриваем под
микроскопом растаявший снег.
Дети делают вывод, что снег ещё
грязнее, чем вода из вазочки.
Учитель: ПОЧЕМУ? Ведь
испаряется чистая вода! Все
примеси остаются на земле!
Ребята затруднились с ответом.
Учитель: Как заводы и фабрики
загрязняют воду?
Ученик: Сточные воды.
Учитель: А ещё как?
Ребята затруднились с ответом.
Учитель: Нам не хватает знаний.
Где мы можем найти ответ на этот
вопрос?
уже известно и что
нужно усвоить.
Познавательные
универсальные
действия.
ОУД: поиск и
выделение
необходимой
информации
Логические
универсальные
действия: анализ
объектов с целью
выделения
признаков, синтез –
самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов,
построение
логической цепи
рассуждений.
Регулятивные
действия:
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном.
коррекция.
Логические
универсальные
действия: постановка
и решение проблемы,
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера.
Коммуникативные
действия: умение
слушать и вступать в
диалог, участие в