Технологическая карта урока "Культурные растения в жизни человека" 3 класс


Открытый урок.
3 класс.
Тема: «Культурные растения в жизни человека»
Цель: формирование представления о культурных растениях и их роли в жизни человека.
Оборудование: учебник Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой «Окружающий мир. 3 класс», тетрадь с печатной основой Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой «Рабочая
тетрадь № 1.Окружающий мир. 3 класс», презентация //слайды….
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
Учитель
Учащиеся
1. Психологический
настрой,
самоопределение к
деятельности.
Звучит песня «Мир похож на цветной луг». На экране
заставка с изображением цветущего луга.
О чем эта песня?
Верно. И эта песня не случайно звучит в начале нашего
урока. Сегодня вам особенно понадобится умение
дружить, слушать друг друга, работать в команде.
Девиз нашего урока: «Учимся сравнивать и наблюдать,
анализировать и объяснять». Как вы понимаете эти
слова?
Мир такой же разнообразный, как
цветы на лугу. Он ярче, когда тебя
окружают друзья.
Мы будем узнавать что-то новое,
рассуждать, делать выводы.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества.
2. Актуализация
знаний, проверка
домашнего задания.
Ребята, с какой темой мы работаем на протяжении
последних уроков?
Верно, мы уже многое знаем о растениях. Давайте
проверим, насколько хорошо вы владеете этими
знаниями, умеете ли их применять?
(Задания(слайды презентации)выводятся на большой
монитор)
1. Найди лишнее и объясни свой ответ:
Папоротники, хвойные, мхи, грибы, цветковые,
водоросли.
2. На какие группы можно разделить данные
растения:
Растения, их строение, как они живут
и размножаются…
Грибы, т.к. они не являются
растениями.
Варианты ответов:
- хвойные и цветковые;
Познавательные:
- формирование умений выявлять
сущность, особенности объектов,
явлений;
- сравнивать различные объекты;
- выявлять общее и частное;
- классифицировать объекты
- выполнять учебные задачи,
имеющие несколько решений.
Клен, ель, смородина, крапива, кедр, шиповник, клубника
3. Дополни схему:
Значение стебля для жизни растения
Связывает все части
растения
- деревья, кустарники, травянистые
растения;
- культурные, дикорастущие.
Стебель служит опорой, по нему
перемещаются вода и питательные
вещества ко всем частям растения
4. Найди ошибку в таблице:
Вегетативное
размножение
Размножение семенами
Малина
Картофель
Тюльпан
Подсолнечник
Огурец
Нарцисс
Календула
Горох
Какой способ размножения называют вегетативным?
Вы хорошо справились с заданиями. А теперь давайте
проверим, какие страницы вы подготовили для нашей
общей книги «Как человек использует плоды и семена
растений?»
Поменяйтесь своими страницами и проверьте, верно ли
ваш товарищ выполнил задание. Руководствуйтесь
планом (на доске):
- не менее 5-ти растений;
- наличие иллюстраций;
- описание, как используются плоды, семена;
- отсутствие орфографических ошибок.
Страницы, которые, на ваш взгляд подготовлены
качественно, передайте мне. Наш «Лучик образования»
сделает переплет и добавит эту книгу в классную
библиотеку. Если страница нуждается в доработке,
объясните причину и верните автору для исправления.
Подсолнечник размножается
семенами, а нарцисс – вегетативно.
Размножение частями корня, стебля,
листа и т.д.
Взаимопроверка.
Регулятивные УУД:
- осуществлять контроль
деятельности;
- оценивать результаты
деятельности;
- анализ работы.
3. Постановка учебной
На страницах, которые вы сдали, я вижу такие растения,
Регулятивные УУД:
задачи.
как кабачок, вишня, капуста …
Некоторые из вас написали о шиповнике, кедре, клюкве…
Как вы думаете, по какому принципу я разделила эти
растения?
Какие растения называют культурными?
Как вы думаете, какие растения человек выращивает
специально? Знаете ли вы, какое растение окультурили
одним из первых? Откуда в нашей стране появились
растения из других стран?
Достаточно ли нам знаний, чтобы точно ответить на эти
вопросы? Догадались, о чем мы узнаем сегодня на уроке?
Итак, тема нашего урока «Культурные растения в жизни
человека»
Культурные и дикорастущие
Те, которые специально
выращиваются человеком.
Ребята высказывают предположения.
О происхождении культурных
растений, их видах.
- целеполагание
Коммуникативные:
- вести диалог;
- характеризовать существенные
признаки разбиения объектов на
группы
Познавательные:
- выделение-формулирование целей
урока
4.Построение проекта
выхода из затруднения.
Работа над проектом.
Рассмотрите рисунок- схему (на доске):
Лесоводство Полеводство Луговодство
Земледелие
Огородничество Садоводство
Как вы понимаете значение слова «земледелие»? Из
каких корней оно состоит?
Какие отрасли имеет земледелие?
Как вы понимаете значение этих слов?
Чем занимаются эти отрасли?
Вы высказали свои предположения, но чтобы убедиться
в их правильности, предлагаю провести небольшое
исследование.
Вы разделитесь на 5 групп, каждая получит справочную
литературу, иллюстрации. У вас будет некоторое время
для ознакомления с новой информацией. Цель каждой
группы – заполнить таблицу, рассказать, чем занимается
то или иное направление земледелия.
Работа в группах. Представление
результатов исследования.
Регулятивные УУД:
- удерживать цель деятельности до
получения результата;
- анализировать работу
Познавательные УУД:
- высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы;
- находить дополнительную
информацию, используя справочную
литературу;
- презентовать подготовленную
информацию
Коммуникативные УУД:
- воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию,
необходимую для ее решения.
Таблица для заполнения:
А как вы думаете, когда в жизни человека появились
культурные растения?
Давайте выясним, кто из вас прав. Обратимся к статье
учебника на стр. 8
В чем вы оказались правы?
Какое растение начали окультуривать одним из первых?
Где начали окультуривать дикорастущие растения?
Кто из вас хотел бы узнать об этом подробнее?
Открываем тетрадь на печатной основе (стр.34-36)
Каждой группе «достается» карта: Африки, Сев. Америки,
Южн. Америки.
Рассмотрите их внимательно и ответьте на вопрос: какие
культурные растения попали к нам в Европу из этих
стран? Может ли современный человек обходиться без
них?
Высказывание предположений.
Чтение вслух.
Пшеницу
«В разных частях нашей планеты»
Работа в группах, высказывание
своего мнения, стремление
выработать единый ответ.
Дифференцированная работа:
Учащиеся менее самостоятельные работают под
руководством учителя:
Вы внимательно рассматривали карту и наверняка
заметили, что материки окружены морями, океанами.
(Выстраивается модель на доске:
Сев. Америка Атлантич.океан Европа
Ветер?
Самолет?
Корабль?
Птицы?
Как плоды, семена культурных растений смогли попасть в
Европу, преодолев такие расстояния?
Более самостоятельные учащиеся
читают отрывок из летописи
(учебник, стр. 9), отвечают на
вопросы.
Анализ ситуации, выбор причины,
дополнение модели.
Проверка самостоятельной работы учащихся по отрывку
из летописи
4. Рефлексия.
Подведение итогов
деятельности
5. Д/З по выбору.
Подготовить рассказ «Растение в моем доме»
Подготовить сообщение «Как на Руси появился
чай»
Создать свою страничку для книги рецептов.