КТП по окружающему миру 1 класс А.А. Плешаков «Школа России»


1
Окружающий мир
А.А.Плешаков
1 класс
УМК «Школа России»
п/п
Дата
Тема урока
Ч
а
с
ы
Деятельность
обучающихся
Планируемые результаты
личностные
метапредметные
Часть 1
Введение – 1 ч
1
Задавайте вопросы.
У. с. 3 8
Т. с. 3
1
Учащиеся осваивают
первоначальные умения:
задавать вопросы;
вступать в учебный диалог;
пользоваться условными
обозначениями учебника;
различать способы и средства
познания окружающего мира;
оценивать результаты своей
работы на уроке.
Мотивация учебной
деятельности.
Р: знать основные
правила поведения в
окружающей среде.
П: использовать
общие приёмы
решения задач:
правила
ориентирования в
УМК.
К: ставить вопросы,
используя слова -
помощники: что?,
кто?, как?, откуда?,
куда?, где?, когда?,
почему?, зачем?; об-
ращаться за
помощью к учителю.
Что и кто? 20 ч
2.
Что такое Родина?
НРК «О своей малой
родине Адыгее»
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
работать с картинной картой
России, актуализировать
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
Р: использовать речь
для регуляции своего
действия.
П: использовать
2
У. с. 10 11
Т. с. 4
имеющиеся знания о природе и
городах страны, занятиях
жителей;
сравнивать, различать и
описывать герб и флаг России;
рассказывать о малой родине»
и Москве как столице
государства; отвечать на
итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке.
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и исто-
рию, осознание своей
этнической принад-
лежности,
гуманистические и
демократические
ценности многонацио-
нального российского
общества.
знаково-
символические
средства; подводить
под понятие на
основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков (на-
циональный костюм:
цвет, орнамент и т.
д.).
К: формулировать
собственное мнение
и позицию;
договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
3.
Что мы знаем о народах
России?
НРК-
Многонациональное
население Адыгеи.
Национальные
праздники в Адыгее
У. с. 12 13
Т. с. 5 6
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, сравнивать лица и
национальные костюмы
представителей разных народов;
работать в паре:
рассказывать (по фотографиям
и личным впечатлениям) о
национальных праздниках;
обсуждать, чем различаются
народы России и что связывает
их в единую семью;
работать со взрослыми:
находить информацию о
народах своего края;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства со-
причастности и
гордости за свою
Родину, народ и исто-
рию, осознание своей
этнической принад-
лежности,
гуманистические и
демократические
ценности многонацио-
нального российского
общества.
Р: использовать речь
для регуляции своего
действия.
П: использовать
знаково-
символические
средства; подводить
под понятие на
основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков (на-
циональный костюм:
цвет, орнамент и т.
д.).
К: формулировать
собственное мнение
и позицию;
договариваться о
распределении
3
функций и ролей в
совместной
деятельности.
4.
Что мы знаем о Москве?
У. с. 14 15
Т. с. 7
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию о Москве;
узнавать
достопримечательности столицы;
работать в паре:
рассказывать по фотографиям
о жизни москвичей своих
сверстников;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и исто-
рию, осознание своей
этнической принад-
лежности,
гуманистические и
демократические
ценности многонацио-
нального российского
общества.
Р: использовать речь
для регуляции своего
действия.
П: использовать
знаково-
символические
средства; подводить
под понятие на
основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков (на-
циональный костюм:
цвет, орнамент и т.
д.).
К: формулировать
собственное мнение
и позицию;
договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
5.
НРК Проект «Моя малая
Родина».
У. с. 16 17
Т. с. 8 9
1
В ходе выполнения проекта
первоклассники с помощью
взрослых учатся:
фотографировать наиболее
значимые досто-
примечательности своей малой
родины;
находить в семейном
фотоархиве соответствующий
материал;
интервьюировать членов
своей семьи об истории и
достопримечательностях своей
малой родины;
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и исто-
рию, осознание своей
этнической принад-
лежности, гума-
нистические и
демократические
ценности многонацио-
Р: использовать речь
для регуляции своего
действия.
П: использовать
знаково-
символические
средства; подводить
под понятие на
основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков (на-
циональный костюм:
4
составлять устный рассказ;
выступать с подготовленным
сообщением, опираясь на
фотографии (слайды);
оценивать результаты
собственного труда и труда
товарищей.
нального российского
общества.
цвет, орнамент и т.
д.).
К: формулировать
собственное мнение
и позицию;
договариваться о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
6.
Что у нас над головой?
У. с. 18 19
Т. с. 10
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
наблюдать и сравнивать
дневное и ночное небо,
рассказывать о нём;
моделировать форму Солнца;
работать в паре:
моделировать форму
созвездий;
работать со взрослыми:
находить на ночном небе ковш
Большой Медведицы;
проводить наблюдения за
созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради);
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Ценностное
отношение к
природному миру.
Р: соотносить
правильность
выбора, выполнения
и результата
действия с
требованием кон-
кретной задачи.
П: использовать об-
щие приёмы решения
задач: алгоритм
нахождения
созвездия на ночном
небе.
К: работать в
группах, ставить
вопросы участникам
группы.
7.
Что у нас под ногами?
НРК Исторические
дольмены в Адыгее.
У. с. 20 21
Т. с. 10 11
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
группировать объекты неживой
природы (камешки) по разным
признакам;
практическая работа:
определять образцы камней по
фотографиям, рисункам атласа-
определителя;
различать гранит, кремень,
известняк;
работать в паре:
использовать представленную
Экологическая
культура: ценностное
отношение к при-
родному миру.
Р: сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона:
алгоритм
определения вида
камня.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
5
информацию для получения
новых знаний, осуществлять
самопроверку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
окружающей
действительности в
соответствии с
содержанием
учебного предмета.
К: формулировать
свои затруднения,
свою собственную
позицию.
8.
Что общего у разных
растений?
НРК Растительный мир
Адыгеи.
У. с. 22 23
Т. с. 12 13
1
Понимать учебную задачу урока
и стараться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
практическая работа в
группе: находить у растений
их части, показывать и
называть;
работать в паре:
использовать представленную
информацию для получения
новых знаний, различать
цветки и соцветия, осуществлять
самопроверку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Мотивация учебной
деятельности,
этические чувства,
прежде всего,
доброжелательность и
эмоционально-
нравственная отзывчи-
вость.
Р: сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона:
описание растения.
П: развивать пер-
воначальные умения
практического
исследования
природных объектов:
описание растения по
готовому плану.
К: ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в со-
вместной
деятельности.
9.
Что растет на
подоконнике?
У. с. 24 25
Т. с. 13 14
1
Понимать учебную задачу урока
и стараться её выполнить;
наблюдать комнатные растения
в школе и узнавать их по
рисункам;
Ценностное от-
ношение к природному
миру.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П: узнавать, назы-
вать и определять
6
практическая работа:
определять комнатные
растения с помощью атласа-
определителя;
различать изученные растения;
работать в паре:
использовать представленную
информацию для получения
новых знаний о родине
комнатных растений,
осуществлять "самопроверку;
приводить примеры комнатных
растений;
рассказывать об особенностях
любимого растения;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
объекты и явления
окружающей
действительности:
комнатные растения
(название и краткое
описание внешнего
вида).
К: ставить вопросы
учителю и
участникам рабочей
группы, обращаться
за помощью,
формулировать
собственное мнение
и позицию.
10.
Что растет на клумбе?
НРК Распространенные
растения цветников в
нашей местности.
У. с. 26 27
Т. с. 15 16
1
Понимать учебную задачу урока
и стараться её выполнить;
наблюдать растения клумбы и
дачного участка и узнавать их
по рисункам;
практическая работа:
определять растения цветника
с помощью атласа-определителя;
работать в паре: узнавать по
фотографиям растения цветника,
осуществлять самопроверку;
рассказывать о любимом
цветке;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Ценностное
отношение к
природному миру,
мотивация учебной
деятельности.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П: подводить под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделять
существенные
признаки: краткое
описание деко-
ративного растения.
К: проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
11.
Что это за листья?
Экскурсия.
НРК Распространенные
1
Понимать учебную задачу урока
и стараться её выполнить;
наблюдать осенние изменения
окраски листьев на деревьях;
узнавать листья в осеннем
Ценностное
отношение к
природному миру.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П: использовать
общие приёмы
7
деревья нашей
местности.
У. с. 28 29
Т. с. 16 18
букете, в гербарии, на рисунках
и фотографиях;
сравнивать и группировать
листья по различным признакам;
практическая работа в группе:
определять деревья по
листьям;
описывать внешний вид
листьев какого-либо дерева;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
решения задач:
единый алгоритм
распознавания
породы дерева по
листьям.
К: использовать речь
для регуляции своего
действия; ставить
вопросы собеседнику
с целью более
прочного усвоения
материала.
12.
Что такое хвоинки?
НРК Встречаются ли в
нашей местности
хвойные деревья
У. с. 30 – 31
Т. с. 19 21
1
Понимать учебную задачу урока
и стараться её выполнить;
различать лиственные и
хвойные деревья;
практическая работа в группе:
определять деревья с помощью
атласа-определителя;
сравнивать ель и сосну;
описывать дерево по плану;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Мотивация учебной
деятельности.
Р: применять
установленные
правила в
планировании
способа решения:
алгоритм описания
дерева с целью
определения его
породы.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
окружающей
действительности:
распознавание сосны
и ели.
К: задавать вопросы,
просить о помощи,
формулировать свои
затруднения.
13.
Кто такие насекомые?
НРК Какие насекомые
встречаются в нашей
местности.
У. с. 32 33
Т. с. 22 23
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
информацию о строении насеко-
мых, сравнивать части тела
различных насекомых;
работать в паре: узнавать
насекомых на рисунке,
Экологическая
культура: ценностное
отношение к при-
родному миру,
готовность следовать
нормам приро-
доохранного
поведения.
Р: преобразовывать
практическую задачу
в познавательную:
изучение видов
насекомых.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
окружающей
8
определять насекомых с
помощью атласа-определителя,
осуществлять самопроверку,
приводить примеры насекомых;
сочинять и рассказывать
сказочные истории 1 по
рисункам;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
действительности,
выделять и
обобщенно
фиксировать группы
существенных
признаков объектов с
целью решения
конкретных задач:
описание насекомого.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной дея-
тельности.
14.
Кто такие рыбы?
НРК Животные наших
водоемов.
У. с. 34 35
Т. с. 24
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
моделировать строение чешуи
рыбы с помощью монет или
кружочков из фольги;
работать в паре: узнавать
рыб на рисунке, осуществлять
самопроверку;
описывать рыбу по плану;
приводить примеры речных и
морских рыб с помощью атласа-
определителя;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Экологическая
культура: ценностное
отношение к при-
родному миру,
готовность следовать
нормам приро-
доохранного
поведения.
Р: преобразовывать
практическую задачу
в познавательную,
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона,
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели:
изучение видов рыб.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
окружающей
действительности,
выделять и
обобщенно фикси-
9
ровать группы
существенных
признаков объектов с
целью решения
конкретных задач:
описание рыбы по
готовому плану.
К: определять общую
цель и пути её
достижения, вести
устный диалог,
слушать собеседника.
15.
Кто такие птицы?
НРК Птицы нашей
местности.
У. с. 36 37
Т. с. 25 26
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
практическая работа:
исследовать строение пера
птицы;
работать в паре: узнавать
птиц на рисунке, определять
птиц с помощью атласа-
определителя, проводить
самопроверку;
описывать птицу по плану;
сочинять и рассказывать
сказочную историю по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Экологическая
культура: ценностное
отношение к при-
родному миру,
готовность следовать
нормам природоохран-
ного поведения,
устойчивое
следование в
поведении
социальным нормам.
Р: применять усво-
енные правила в
планировании
способа решения,
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона,
устанавливать
соответствие
полученного
результата постав-
ленной цели:
отличие птиц от дру-
гих видов животных.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
окружающей
действительности,
выделять и
обобщенно фикси-
ровать группы
существенных при-
знаков объектов с
целью решения
10
конкретных задач:
описание птицы по
готовому плану. К:
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих, прояв-
лять активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
16.
Кто такие звери?
НРК Какие звери
обитают в нашей
местности.
У. с. 38 39
Т. с. 27 28
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации
учебника, извлекать из них
нужную информацию;
практическая работа:
исследовать строение шерсти
зверей;
работать в паре: узнавать
зверей на рисунке, определять
зверей с помощью атласа-опре-
делителя, проводить
самопроверку;
устанавливать связь между
строением тела зверя и его
образом жизни;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Экологическая
культура: ценностное
отношение к при-
родному миру,
готовность следовать
нормам приро-
доохранного
поведения, устойчивое
следование в
поведении
социальным нормам.
Р: предвосхищать
результат, выбирать
действия в со-
ответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации: само-
стоятельное
составление плана
описания животного.
П: узнавать, назы-
вать и определять
объекты и явления
окружающей
действительности,
выделять и
обобщенно
фиксировать группы
существенных
признаков объектов с
целью решения
конкретных задач:
описание животного
по плану, предло-
женному другой
группой.
К: ставить и задавать
11
вопросы, обращаться
за помощью,
предлагать помощь и
сотрудничество.
17.
Что нас окружает дома?
У. с. 42 43
Т. с. 29 30
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
характеризовать назначение
бытовых предметов;
находить на рисунке предметы
определённых групп;
работать в паре:
группировать предметы
домашнего обихода;
проводить взаимопроверку;
приводить примеры предметов
разных групп;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Самостоятельная и
личная
ответственность за
свои поступки, уста-
новка на здоровый
образ жизни; началь-
ные навыки адаптации
в динамично
изменяющемся мире.
Р: преобразовывать
практическую задачу
в познавательную,
составлять план и
последовательность
действий при
возникновении
опасной ситуации.
П: моделировать
группы существенных
признаков объектов с
целью решения
конкретных задач
(определение вида и
степени опасности
объекта); узнавать,
называть и
определять объекты
в соответствии с их
назначением.
К: работа в группах:
определять цели,
функции участников,
способы
взаимодействия;
определять общую
цель и пути её
достижения.
18.
Что умеет компьютер?
У. с. 44 45
Т. с. 31
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
определять составные части
компьютера;
характеризовать назначение
частей компьютера;
сравнивать стационарный
компьютер и ноутбук;
работать в паре:
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения к школе,
установка на здоровый
образ жизни, началь-
ные навыки адаптации
в динамично
изменяющемся мире.
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, различать
способ и результат
действия.
П: использовать об-
щие приёмы решения
задач (алгоритм
начала работы с
12
рассказывать (по рисунку-
схеме) о возможностях
компьютера, обсуждать
значение компьютера в нашей
жизни;
моделировать устройство
компьютера;
соблюдать правила
безопасного обращения с
компьютером;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
компьютером),
устанавливать
аналогии, причинно -
следственные связи.
К: проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач, осуществлять
взаимный контроль.
19.
Что вокруг нас может быть
опасным?
У. с. 46 47
Т. с. 32 33
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
выявлять потенциально
опасные предметы домашнего
обихода;
характеризовать опасность
бытовых предметов;
работать в паре:
формулировать правила
перехода улицы, проводить
самопроверку;
моделировать устройство
светофора;
оценивать своё обращение с
предметами домашнего обихода
и поведение на дороге;
сочинять и рассказывать
сказку по рисунку учебника;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Начальные навыки
адаптации в дина-
мично изменяющемся
мире
Р: предвосхищать
результат, выбирать
действия в
соответствии с
поставленной за-
дачей (разбор
конкретных
жизненных ситуаций,
связанных с темой
урока) и условиями
её реализации.
П: использовать
знаково-
символические
средства для
решения задач;
устанавливать
причинно -
следственные связи.
К: строить
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию.
20.
На что похожа наша
планета?
У. с. 48 49
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
выдвигать предположения и
доказывать их;
Эстетические
потребности, ценности
и чувства, ува-
жительное отношение
Р: составлять план и
последовательность
действий; адекватно
использовать речь
13
Т. с. 33
использовать глобус для
знакомства с формой нашей
планеты;
работать в паре:
рассматривать рисунки-схемы
и объяснять особенности
движения Земли;
моделировать форму Земли;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
к иному мнению,
принятие образа
«хорошего ученика».
для планирования и
регуляции своей
деятельности.
П: использовать
знаково-
символические
средства (условные
обозначения на
карте, глобусе),
поиск и выделение
необходимой
информации из
различных
источников в разных
формах
(видеофрагмент,
учебник, спра-
вочник).
К: строить
монологическое
высказывание, слу-
шать собеседника;
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
21.
Проверим себя и оценим
свои достижения по
разделу «Что и кто?»
У. с. 50 54
Т. с. 34
1
Выполнять тестовые задания
учебника;
выступать с сообщениями,
иллюстрировать их
наглядными материалами;
обсуждать выступления
учащихся;
оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения к школе,
принятие образа
«хорошего ученика»,
начальные навыки
адаптации в
динамично
изменяющемся мире.
Р: использовать
установленные
правила в контроле
способа решения;
устанавливать соот-
ветствие полученного
результата
поставленной цели;
стабилизировать
эмоциональное
состояние для реше-
ния различных задач.
П: строить рассуж-
14
дения; обобщать,
анализировать ин-
формацию;
самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного харак-
тера.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы; строить
понятные для
партнёра
высказывания,
монологическое
высказывание, вести
устный диалог.
Как, откуда и куда? 12 ч
22.
Как живет семья.
НРК Проект «Моя
семья».
У. с. 56 57
Т. с. 35 37
1
Понимать учебную задачу
данного урока и стремиться её
выполнить;
рассказывать о жизни семьи по
рисункам учебника;
называть по именам
(отчествам, фамилиям) членов
своей семьи;
рассказывать об интересных
событиях в жизни своей семьи;
оценивать значение семьи для
человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети
с помощью взрослых учатся:
отбирать из семейного архива
фотографии членов семьи во
время значимых для семьи со-
бытий;
интервьюировать членов
семьи;
оценивать значение семейных
Внутренняя позиция
обучаемого на основе
положительного отно-
шения к семье.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем:
П: ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач:.
К: ставить вопросы,
обращаться за
помощью к членам
совей семьи,
формулировать свои
затруднения.
15
альбомов для укрепления
семейных отношений;
составлять экспозицию
выставки;
оценивать результаты
собственного труда и труда
товарищей.
23.
Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит?
У. с. 60 61
Т. с. 38 40
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
прослеживать по рисунку-
схеме путь воды;
обсуждать необходимость
экономии воды;
выяснять опасность
употребления загрязнённой
воды;
практическая работа:
проводить опыты,
показывающие загрязнение воды
и её очистку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Осознание
ответственности
человека за общее
благополучие, началь-
ные навыки адаптации
в динамично
изменяющемся мире.
Р: предвидеть
возможности
получения
конкретного
результата при
решении задачи
(очищение воды),
вносить необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок.
Познавательные:
ставить и фор-
мулировать
проблемы, использо-
вать знаково-
символические сред-
ства, в том числе
модели и схемы для
решения задач
(оформление
наблюдений в виде
простейших схем,
знаков, рисунков).
К: формулировать
свои затруднения;
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
24.
Откуда в наш дом приходит
электричество?
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
Начальные навыки
адаптации в дина-
Р: преобразовывать
практическую задачу
16
У. с. 62 63
Т. с. 40 41
отличать электроприборы от
других бытовых предметов, не
использующих электричество;
запомнить правила
безопасности при обращении с
электричеством и
электроприборами;
анализировать схему
выработки электричества и
способа его доставки
потребителям; обсуждать
необходимость экономии
электроэнергии;
практическая работа в паре:
собирать простейшую
электрическую цепь;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
мично изменяющемся
мире, навыки
сотрудничества в
разных ситуациях.
в познавательную
(через сбор
электрической цепи к
понятию пути тока от
электростанции до
дома), составлять
план и
последовательность
действий.
П: строить рассуж-
дения, обобщать,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач: способы
получения электри-
чества.
25.
Как путешествует письмо.
У. с. 64 65
Т. с. 42 43
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
наблюдать за работой почты и
рассказывать о ней;
работать в паре: строить из
разрезных деталей схему
доставки почтовых отправлений,
рассказывать по схеме о
путешествии письма, проводить
взаимопроверку;
различать почтовые
отправления: письма, бандероли,
посылки, открытки; работать в
группе: высказывать
предположения о содержании
иллюстраций и осуществлять
самопроверку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на
уроке.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности,
эстетические.
Р: составлять план и
последовательность
действий: этапы
«путешествия»
письма, сличать спо-
соб действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона.
26.
Куда текут реки?
1
Понимать учебную задачу урока
и стремиться её выполнить;
Осознание
ответственности
Р: выбирать действия