Конспект урока "Весна - природа пробуждается"

1
Тема урока: Весна – природа пробуждается
Цель урока:
Расширение понятийной базы учащихся за счёт включения в неё новых
элементов (пробуждение природы, признаки весны, последовательность событий
в природе и их связи) и овладение материалом урока на уровне сознательного
воспроизведения и запоминания.
Задачи урока:
1. Дать представление об изменениях в жизни растений и птиц весной
2. Показать связь этих изменений с неживой природой
3. Учить обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные
знания, строить логические выводы и обобщения
4. Воспитывать чувство гордости за родной край
5. Продолжать формирование элементов экологической культуры
6. Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма
ответа;
7. Формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять
группировку, умение обобщать, делать выводы;
8. Развивать коммуникативные навыки через работу в парах, оценку и
самооценку деятельности;
Оборудование:
1. учебник «Окружающий мир.»(Плешаков)
2. карточки с заданиями для парной работы
3. результаты опыта с ветками деревьев,
4. карточки для саморефлексии,
5. компьютер,
6. экран,
7. диск с презентацией к уроку.
Категория детей:
Ученики младшего школьного возраста общеобразовательных школ и гимназий,
обучающиеся по Образовательной системе «Планета знаний». Данный конспект
урока можно использовать и для учащихся, обучающихся по другим
программам.
Ожидаемый результат.
2
Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие
нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи
(показать пробуждение природы, научить наблюдать признаки весны на всём её
протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи).
На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся
(мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы,
развитие коммуникативных умений, активности, самостоятельности,
ответственности)
Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке.
На уроке используется технология проблемно-диалогического обучения,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации
и активную самостоятельную деятельность учащихся по её разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я.
Лернера, М.Н. Скаткина): проблемное изложение, частично-поисковый метод.
На этапе введения применяются проблемные методы, которые проводят
учеников через два звена научного творчества постановку проблемы и поиск
решения и направлены на организацию поисковой познавательной деятельности.
На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два
творческих звена выражение продукта и реализацию продукта. Таким образом,
ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично-
поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления
и творчеству.
Для организации учебного процесса развивающего типа, использую
исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный
подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).
На этапе актуализации знаний и постановки учебной задачи
предлагаются задания на повторение изученного материала. При этом учитель
задаёт проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята
предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им
необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а что им предстоит
узнать. Знания, которые лежат в основе выполнения данных заданий,
являются базовыми для изучения нового материала.
На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в
результате совместных действий учителя и учеников (система подводящих
творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, которые затем принимаются или
отвергаются, выделяются существенные признаки понятия, устанавливаются связи
с ранее изученным материалом. Новые знания, приобретенные в ходе совместного
открытия, являются личностно значимыми и присваиваются учениками сразу же,
без дополнительных усилий на запоминание.
3
На этапе первичного закрепления используются задания, которые
позволяют начать обучение способам применения. При этом в каждом
задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление
темы, а, кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в
жизни школьника.
Последним предлагается задание частично-поискового и творческого
характера, которое проводится по принципу "опережающей
многолинейности".
На этапе подведения итогов урока ученики участвуют в оценочно-
рефлексивной деятельности. Каждый ученик задумывается о том, что у него
хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на
следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.
Структура урока:
1. Оргмомент.
2. Постановка проблемного вопроса.
3. Актуализация знаний и формулирование темы урока.
4. Совместное открытие нового.
5. Физминутка.
6. Первичное закрепление (обучение способам применения)
7. Практическая часть урока (начало формирования умений).
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Ход урока:
1. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к природе, будем стараться
подружиться с ней, откроем некоторые её тайны, узнаем о некоторых
взаимосвязях. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать,
сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в парах и группах. Я рада,
что у вас прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну
ступеньку знаний. (Слайд 2)
Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество-
внимательность,
4
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
2. Актуализация знаний и формулирование темы урока.
- Давайте повторим некоторые понятия, которые понадобятся сегодня на уроке.
- Что такое природа? (Всё, что нас окружает и существует независимо от
человека)
- Какая бывает природа?
- Что относится к живой природе? (Растения, животные, человек)
- А что относится к неживой природе? (Вода, воздух, полезные ископаемые,
почва)
- По каким признакам мы относим те или иные объекты к живой природе?
(Растут, питаются, размножаются, умирают)
- Послушайте стихотворение и попробуйте сформулировать тему сегодняшнего
урока. (Слайд 3)
Снег теперь уже не тот,-
Потемнел он в поле.
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днём
Стёжки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся серёжки.
(С.Маршак)
- (Слайд 4)
Весна – природа пробуждается.
- Назовите весенние месяцы (Слайд 4) (МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ)
-Март назван в честь бога войны Марса, апрель называют даровитым месяцем
или снегогоном, а месяц май назван в честь богини Майи, которой приносили
подарки, чтобы осенью она дала богатый урожай.
3. Постановка проблемного вопроса.
(Слайд 5)
5
- Прочитайте вопрос, который нам подготовила мудрая сова.
Какие изменения в неживой природе и как влияют на пробуждение
природы?
- Можем ли мы сейчас сразу ответить на главный вопрос урока? Почему?
(Слайд 6) Картина А.К.Саврасова «Грачи прилетели»
- Рассмотрите иллюстрацию знаменитого русского художника Саврасова,
который рисовал картины родной природы.
- Что изображено? Как бы вы озаглавили?
- Художник озаглавил эту картину «Грачи прилетели» (Слайд 6)
- Назовите объекты неживой природы.
- А теперь назовите объекты живой природы.
- Сегодня на уроке мы с вами будем искать взаимосвязь между неживой и живой
природой весной.
4. Совместное открытие нового
Работа в парах.
- По каким признакам мы узнаём, что наступила весна? (варианты детей)
- Возьмите карточки. Зачеркните те явления природы, которые не относятся к
весне.
(Дети работают по карточкам в парах) (Слайд 7)
Карточка № 1.
Стало холоднее. Стало теплее
Образовались проталины. Земля покрылась снегом.
День уменьшается. День увеличивается.
Река замерзает. Лёд на реке тает.
Листья распускаются. Листья желтеют.
Птицы улетают на юг. Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лёд.
- Проверка. Назовите по порядку, какие признаки зачеркнули в 1 столбике? А во
2? (Слайд 7)
- Давайте попробуем выделить самый главный признак. (День увеличивается и
становится теплее) (Слайд 7)
- А как потепление связано с осадками? (вместо снега идёт дождь)
- Как потепление связано с состоянием снега? (На склонах холмов, оврагов с
южной стороны проталины (Слайд 8); снег становится серым, ночью и утром
на снегу образуется твёрдая плотная корка наст; начинает таять снег
6
половодье: река переполняется водой, выходит из берегов наводнение, которое
приносит много бед) (Слайд 9)
5. Физминутка
6. Первичное закрепление .
- Как взаимосвязано потепление и состояние почвы?
Опыт.
- А влияют ли как-нибудь изменения в неживой природе на живую природу?
Давайте попробуем раскрыть секреты волшебницы весны.
- Посмотрите на результаты опыта с ветками деревьев. Что мы с вами сделали 2
недели назад? (Одни ветки поставили в воду в тёплом классе, а другие положили
в холодильник)
- Что же произошло?
- Давайте сделаем вывод. В чём же состоит главная причина оживления в жизни
растений? (тепло)
Работа по учебнику.
- Откройте учебник на стр.121. Рассмотрите нижний рисунок. Что нарисовано?
- Прочитайте вопрос и попробуйте ответить на него.
- Так почему же эти растения называют первоцветами? (Зацветают первыми)
- Ещё эти растения называют раннецветущие (цветы появляются раньше, чем
листья) (Слайд 10)
- Какие раннецветущие растения вы знаете? (показ раннецветущих растений на
слайде)
-Мать-и-мачеха (из листьев готовят настойку для лечения простудных
заболеваний)
-Из под снега расцветает
Раньше всех весну встречает
(подснежник) «галантус»
бывают синие и белые
-Как звали героиню произведения Н.Носова про Незнайку, которая готовила
лекарства и лечила своих друзей? (Медуница)
медуница-лекарственная (четырежды меняет цвет: розовый красный
фиолетовый – синий. Посещают пчёлы и шмели)
- Ландыш майский (цветы используют для приготовления духов)