Презентация "Технологии модульного обучения первой медицинской помощи"


Подписи к слайдам:
Технологии модульного обучения первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в среднем школьном возрасте.

Технологии модульного обучения первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в среднем школьном возрасте.

Выполнил: учитель OБЖ

Феженко Маргарита Олеговна

Руководитель: доцент

Гончаренко Надежда Геннадьевна

ЦЕЛЬ: Рассмотреть целесообразность введения модульных технологий в преподавание первой медицинской помощи на уроках ОБЖ учащимся среднего школьного возраста.

  • В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. общеобразовательная школа должна формировать новую систему знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности.
  • Основная цель общего среднего образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина.

Задачи:

  • 1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по ОБЖ.
  • 2. Проанализировать необходимость обучения первой медицинской помощи в современных условиях.
  • 3.Рассказать о применение модульных технологий в средней школе.

ВВЕДЕНИЕ

  • Сейчас, когда в любую минуту может остро встать вопрос: «Жить или не жить?», главная задача учителей ОБЖ видится в том, чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях; правильных действий в случае природных и техногенных катастроф, и умение оказать первую медицинскую помощь пострадавшим.
  • Задача преподавателя научить подростка конкретным действиям, (умение выполнять приемы первой медицинской помощи), чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии .

  • Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
  • Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
  • 1.      Цель усвоения модуля.
  • 2.      Источник получения необходимой информации.
  • 3.      Необходимое действие по овладению материалом (выучить, составить конспект, решить задачу)
  • 4.      Проверка правильности выполнения задачи (контроль – тесты, письменные работы, сообщения и т.д.  – определяется степень усвоения учебного материала).

Роль учителя заключается в следующем:

  • 1. Составление инструкций, модулей.
  • 2. Уточнение конструкций при практической работе с ними.
  • 3.  Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.
  • Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении:
  • §   ближних (знания, умения, навыки);
  • §    средних (общеучебные умения и навыки);
  • §    перспективных (развитие способностей личности) целей.
  • В подростковом возрасте все задания разрабатываются учителем, с учетом знания психологических особенностей подростков.

  • Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.
  • Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.
  • Модуль - это завершенная часть курса (темы, разделов), которая заканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающих модулей), подмодули состоят - из более мелких единиц учебных элементов (УЭ).

  • Исходя из особенностей работы учителя и ученика, при использовании модульной технологии обучения детей среднего школьного возраста в функции учителя входит обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основные функции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организацию самостоятельной деятельности подростков и собственной консультирующей работе.
  • При анализе работы класса на уроке преподаватель проверяет контрольные задания, проводит рефлексию и работает с оценочными листами

  • Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, определить, что эта работа им дала. Рефлексию следует проводить в трех измерениях «дело», «Я», «мы».
  • 1. Как я усвоил материал? («дело»). Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов. Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов. Мало что понял. Необходимо еще поработать - 4-6 баллов.
  • 2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? («Я»). Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10баллов. Допустил ошибки - 7-8 баллов.
  • 3. Как работала группа, учебная пара? («Мы»). Дружно, совместно разбирали задания - 9-10 баллов. Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов. Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок - 4-6 баллов.

Модульное обучение особенно в таком модуле как медицинские знания дает более полное изучение материала подростком самостоятельно, и дает уверенность в правильности его действий на практике. приступив к составлению уроков по модульной системе по данному разделу дисциплины (Первая медицинская помощь), можно выделить следующие блоки:

  • ♦ первая медицинская помощь при ожогах,
  • ♦ первая медицинская помощь при отравлениях,
  • ♦ первая медицинская помощь при кровотечениях,
  • ♦ первая медицинская помощь при ранениях,
  • ♦ первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,
  • ♦ первая медицинская помощь при переломах,
  • ♦ первая медицинская помощь при инсульте, инфаркте.

Изучение нового материала

Цель:

Получить представление о правилах проведения прекордиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких.

  • Внимательно прослушать лекцию «Алгоритм экстренной реанимационной помощи».
  • При помощи наглядных пособий (плакатов, карточек) изучить технику выполнения ЭРП.
  • Зафиксировать в тетрадях последовательность действий и технику выполнения ЭРП.
  • Сверить с написанным на доске.

Стр.

учебника

15мин.

Проектирование урока по модульной технологии.

Тема урока. Алгоритм экстренной реанимационной помощи.

Цели и задачи урока:  1.Изучить правила и технику проведения прекордиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких. 2.Научиться систематизировать последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи. 3.Проверить свои знания по оказанию первой медицинской помощи при остановке сердца и прекращению дыхания. 4.Уметь применять по алгоритму последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи. 5.Развивать умения анализировать, осмысли­вать, оценивать, выделять главное.

Закрепление знаний

Цель:

Научиться систематизировать алгоритм проведения ЭРП.

  • Составить логическую цепочку осуществления ЭРП, выполняя задания по карточкам (картинки с техникой выполнения прекордиального удара, непрямого удара сердца и искусственной вентиляции легких).(прилагаются).
  • Обсудить в подгруппах правильность составления логической цепочки.

Стр.

учебника

5мин

Практические действия

Цель:

Проверить знания по оказанию ЭРП при реше­нии ситуативных задач.

  • Разделиться на группы по пять-шесть человек.
  • Разобрать в группах ситуативную задачу из учебника «Основы медицинских знаний» В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова.
  • Составить алгоритм последовательности действий. (Опробовать на практике с применением манекена.)
  • Описать действия по ЭРП как действия спасателей.
  • Обсудить в классе групповую работу, разобрать ошибки.
  • Итоги, оценки согласно рефлексии учащихся.

Стр.

учебника

20мин.

  • Следует сказать и о проблемах, связанных с модульной технологией большие затраты на ксерокопирование модульных уроков, недостаточность подготовки подростков к самостоятельной работе. Структурирование учебной информации требует огромных трудозатрат, нужно пересмотреть большое количество материала, который нужно адоптировать в качестве иллюстраций в модульной технологии.
  • Преимущества:
  • ♦ значительно повышается качество подготовки (компетентность) учеников как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения;
  • ♦ обеспечение высокой мотивации к процессу обучения;
  • ♦ изменяются функции учителя, его деятельность становится более творческой, консультативной;
  • ♦ гибкость и открытость - форма организации процесса обучения.

  • Модульная технология интересна и эффективна. Эта система относится к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Первая медицинская помощь» так и других. Модульная технология ориентирована на достижение конечного результата, то есть получение практических навыков, значит отвечающих требованиям государственных стандартов .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  • Уроки по отработке навыков первой медицинской помощи должны быть построены с учетом возрастных особенностей учащихся подросткового возраста. Они должны быть интересными, информативными, запоминающимися. Для этого необходимо использовать современные педагогические технологии, такие как модульное обучение, метод проектов, групповую и индивидуальную работу.
  • Уроки, посвященные первой медицинской помощи пострадавшим, позволяют заинтересовать подростков, повысить их активность, что благотворно влияет на освоение ими курса ОБЖ.

  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  •  1. Бубнов В., Петров С. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 12. – С. 61-64.
  • 2. Каргин А. Эффективные методы обучения ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 5. – С. 60-62.
  • 3. Кузнецов В.С., Колодницкий Г. А. Самостоятельная учебная работа учащихся при изучении курса ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 36-39.
  • 4. Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 2. – С. 34-38.
  • 5. Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 10. – С. 13-130-345.
  • 6. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 12. – С. 13-15.
  • 7. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 26-27.
  • 8. Чурсин А. Новые подходы к обучению школьников оказанию ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 10. – С. 42-44.
  • 9. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 26-27.
  • 1. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. — 69 с.
  • 11.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. — М.: Новая школа, 1997.
  • 12.Интернет ресурсы. http://collegy.ucoz.ru/load/5-1-0-1977

      • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.