Технология обучения курсу ОБЖ


МБОУ ПОБЕДИНСКАЯ СОШ
УСТЬ - ТАРКСКОГО РАЙОНА
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Технология обучения курсу ОБЖ
ВЫПОЛНИЛ:
преподаватель-организатор ОБЖ,
высшей квалификационной категории
САРАПУЛОВ АЛЕКСЕЙ ЕГОРОВИЧ
с. ПОБЕДА
2012 г.
Цели любой технологии делятся на три типа:
1.Система знаний ( Шаталов и др.)
2. Овладеть структурой учебной деятельности (Занков, Давыдов и
др.)
3. Развитие личностного потенциала, данного ребенку от природы.
Я работаю по третьему типу. В технологии «Развивающего обучения»
Ставлю цель: Качественное овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками по ОБЖ, необходимые в процессе
жизнедеятельности; подготовить человека к выбору правильного
решения для выхода из экстремальной ситуации с наименьшими
потерями и ущербом для жизни и здоровья.
Именно школьный возраст наиболее благоприятен для
формирования у человека личной и коллективной безопасности.
Привитие знаний и умений распознавать опасные и вредные
факторы среды обитания человека , определять способы защиты от
них, ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и
взаимопомощь в случае проявлении любых опасностей.
В основе технологии обучения – метод кооперативного обучения.
Кооперативное обучение это такая организация учебного процесса,
при котором ученики работают вместе для решения поставленной
задачи. Оно основано на работе в «малых» группах. Обычно в классе
формирую три группы. Дело в том ,что дети различаются по типу
мышления: образное, логическое и остальное. В нашей школе нет
параллельных классов и объединить в классы по типу мышления
детей невозможно. Кроме того в любом классе есть ребята,
слабоуспевающие по предмету, со средним и высоким уровнем
усвоения учебного материала. Учитывая уровни результатов
( низкий, средний, высокий) и интерес к учению (отсутствует,
ситуативный, устойчивый), формирую обученность учащихся ( как
умеет учиться).
Для каждой «малой» группы (3-5 человек) ставится конкретная
диагностическая цель:
- усвоение минимальных требований к подготовленности обучаемых
по предмету;
- овладение базовым уровнем;
- подготовка к поступлению в ВУЗы и другие учебные заведения.
В группе дети общаются друг с другом, обмениваются своими
мыслями, вырабатывают общее мнение группы, активно участвуют в
процессе выработки и принятия решения, оказывают и получают
поддержку, ощущают себя частью единого целого.
При формировании групп учитываю: психологическую
совместимость детей и уровень их знаний. Задания группам даются с
целью развития творческого потенциала, успешного применения его
в дальнейшей самостоятельной жизнедеятельности.
Такой дифференцированный подход с учетом индивидуальных
особенностей и коррекции знаний помогает ребенку эффективнее
справиться с материалом, заниматься самообучением.
Учитель становится помощником, организатором учебного процесса,
который способствует свободному продвижению ученика в
определенной области знаний по разделам курса ОБЖ.
В то время как ребята работают в группе, учитель переходит от одной
группы к другой, наблюдая за работой детей, отмечая про себя
сильные и слабые стороны их работы, чтобы назвать их в
последующем обсуждении, он разъясняет то, что непонятно и
направляет обсуждение в нужное русло. Если детям все ясно, лучше
не вмешиваться в их работу.
В результате меняются уровни воспроизведения знаний: от
ученического ( работа с опорой на конспект, книгу) и
алгоритмическому ( повторение за учителем, исполнительная
деятельность) к эвристическому( применение знаний в измененной
ситуации), а впоследствии, возможно, и к творческому ( открытие
чего-то нового для науки).
При планировании уроков и внеклассных мероприятий
ставлю следующие задачи:
Познавательные развитие у учащихся интерес к предмету ОБЖ,
стремление посильно участвовать в решении и анализе различных
ЧС, обучение ребенка способам преодоления трудностей, способам
выбора решения проблем.
Воспитательные формирование нравственных ценностей,
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
людей, возможность высказать свои мысли, свое отношение к той
или иной проблеме по разделам курса ОБЖ.
Воспитанность = Знания + Убеждения + Поведение.
Методические формирование эвристического уровня обучения на
основе применения педагогических инноваций, информационно
компьютерных технологий и авторских методических разработок.
Для решения этих задач имеется учебно -материальная база по ОБЖ,
которая позволяет проводить учебные занятия и внеклассные
мероприятия по всем разделам ОБЖ, выполнять учебные
программы, добиваться высокой качественной успеваемости
учащихся.
По ОБЖ используются следующие средства обучения :
Компьютер с мультимедийным проектором и выходом в Интернет;
Поурочные презентации 5-11 классы; Диски с учебными фильмами и
пособиями практически по всем разделам ОБЖ; Тестирующие
программы; Мультимедийные учебные пособия; Стенды в кабинете
ОБЖ и в коридоре школы; Плакаты; Карточки-задания; Материалы
СМИ; Учебное оружие и приборы; Нестандартное оборудование.
Способы мотивации: Ребенок не может испытывать чувство радости
от того, что знания, которые он получает в школе, могут пригодиться
( а могут и не пригодиться) через 10 лет. Ему важнее быть
счастливым сейчас, в данный момент и испытывать необходимость
познания сейчас, а не когда-то. Поэтому, на каждом уроке по ОБЖ
присутствует опора детей на собственный жизненный опыт, они
решают задачи, которые ежедневно происходят в жизни.
Это составление и решение задач по системе «Опасности-Причины-
Последствия». Например: Электробытовые приборы – Нарушение
правил эксплуатации Электроудар, Ожог, Пожар.
Это и сюжетные игры. Например:1. Кто-то взламывает дверь вашей
квартиры, вы один дома. Ваши действия?
2. Нападение на вас в подъезде дома. Как привлечь внимание
жильцов? 3. Вы заблудились в лесу. Ваши действия?
Это и решение проблемных ситуаций. Например: «Мир и Армия»;
« Нужны ли были боевые действия в Афганистане; Чеченской
республике?».
Обсуждение спорного утверждения: « Лучший способ путешествия –
это путешествие пешком»; «Человек заботится о здоровье, когда
заболеет».
Это и выполнение практических заданий.
Способы организации познавательной деятельности.
Практические методы обучения применяются тогда, когда новые
знания необходимо получить в процессе активной предметной и
мыслительной деятельности. В результате вырабатываются
практические умения и навыки.
Например, урок в 5 классе:
«Действия в условиях возникновения пожара и оказание первой
медицинской помощи». Учащиеся выполняют вводные задачи:
1.Возгорание телевизора. Действия учащихся( использовать плотную
ткань).
2. Загорелась штора и подоконник. (Использовать огнетушитель)
3.Позвонить в пожарную охрану. (Правила вызова по телефону)
4. «Взрыв» кинескопа, получены «травмы»: «перелом» ноги, руки
(2 чел.), кровотечение из артериальных сосудов. Окажите помощь.
5. Выделение СДЯВ и ОВ. (Надеть противогаз на себя и пораженных).
6. Эвакуация пострадавших, способы без носилочного переноса.
Практические навыки отрабатываются во всех классах по разделам
ОБЖ: «Основы медицинских знаний», « Основы комплексной
безопасности», « Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи», « Защита населения РФ от ЧС», «Основы
военной службы» и на учебных сборах с юношами 10 класса а также в
туристических походах, на турслетах, военно-спортивных конкурсах,
соревнованиях по ГО и ЧС, тренировках по умению действовать в
различных ЧС.
Сюжетные игры не только проверяют практические умения и
навыки, но и позволяют проверить теоретические знания,
отрабатывать психологические, правовые и физические формы
защиты с учетом возрастных особенностей. И здесь важное место
занимает рассказ- ставится задача и ведется поиск правильного
ответа , затем проверяется правильность принятого решения.
Например, игра «Путешествие в природных условиях» в 6 классе:
Учащиеся делятся на три команды, которые выполняют задания
«Собери рюкзак», «Способы ориентирования», «Собери карту»,
«Устройство бивака», «Завяжи узел», «Сделайте макет укрытия».
Способы управления познавательной деятельностью .
Кооперативное обучение формирует новую систему отношений в
структуре учитель-ученик. При традиционном обучении- это
ведущий и ведомый. При кооперативном – идущие рядом, учитель –
организатор учебного процесса и помощник ученика. Именно при
таких отношениях ребенок научится отвечать за свою жизнь и жизнь
окружающих. Только на ОБЖ можно сформировать у учащихся
мотивированное отношение к собственному стилю здоровой жизни.
Ни один предмет в школе не оказывает такого определяющего
влияния на формирование личности как курс Основ Безопасности
Жизнедеятельности. Поэтому очень важны способы управления
познавательной деятельностью. Поурочные планы-конспекты ставят
конкретные цели и задачи при изучении различных тем курса,
концентрируют внимание учителя на отдельные, наиболее трудные
вопросы. Они помогают оптимально построить учебно-
воспитательный процесс. Основные понятия , решения и выводы
учащиеся записывают в тетрадь.
Для каждой группы учеников даются задания в соответствии с их
мышлением и уровнем творческого потенциала. Это и различные
карточки-задания, тесты, постановка проблемных задач, различные
виды опроса. Устными, письменными и комбинированными
способами проводится текущий, тематический контроль качества
знаний о ОБЖ. Если результат равен поставленной цели, перехожу к
другой теме. Если нет, провожу коррекцию цели, и соответственно
дополнительные задания. А, если необходимо, то и дополнительные
индивидуальные занятия.
Практический контроль проводится и в форме дифференцированного
зачета, включающего практическую и теоретическую части.
Практическая – нормативы, их выполнение, а также действий по
оказанию само- и взаимопомощи.
Теоретическая часть осуществляется в форме устного собеседования
по определенным вопросам ( билетам), либо письменной контрольной
или срезовой работы с использованием заданий тестового типа,
которые также предусматривают три уровня усвоения знаний
(ученический , алгоритмический, эвристический).
Тесты первого уровня позволяют проверить у учащихся знания-
знакомства с опорой на подсказку( правильный ответ в наборе
ответов).
Тесты второго уровня позволяют выявить у учащихся знания-копии,
без опоры на подсказку ( расчетные задачи).
Тесты третьего уровня позволяют установить у учащихся знания-
умения в теоретической части и знания-навыки для выполнения
нормативов при роботе с приборами, учебным оружием, средствами
защиты, по военно-прикладным видам спорта, оказанию первой
медицинской помощи.
Также контроль осуществляю с помощью компьютерных
тестирующих комплексов и программ по курсу ОБЖ.
Одним из способов управления познавательной деятельностью
является составление и разгадывание кроссвордов по различным
темам ОБЖ. Задания на самооценку и самоанализ своего здоровья,
самочувствия, характера, поведения также способствуют развитию
познавательной деятельности.
Управление познавательной деятельностью в учебно-
воспитательном процессе имеет организационные формы:
Общие фронтальные , групповые, индивидуальные.
Конкретные урок-лекция, диспут, семинар, экскурсия ,
туристических поход и т.п., в зависимости от тематического
планирования по курсу ОБЖ.
Организационные формы и тип урока выбираю исходя из темы,
уровня обученности класса, с учетом возрастных особенностей детей.
Например, в 11 классе провожу урок-диспут, обсуждение острой
проблемы современности « МИР и АРМИЯ». ( см. Приложение №1).
Система измерения результатов обученности.
Каждому учителю необходимо умение владеть средствами
элементарной диагностики уровней готовности детей к обучению,
индивидуальных интересов и способностей и дифференцированно
подходить к учащимся, используя программы и тесты коррекции,
Дополнительные задания и материалы повышенной сложности.
Мною используются следующие приемы диагностики:
1.Наблюдение за учащимися, за их дисциплиной, повторяющимися
поступками, за посещаемостью уроков, внеклассных мероприятий.
Ежегодно составляется оценочный лист уровней мотивации и умения
учиться учащимися каждого класса к началу и к концу учебного
года. Цель : выявить результаты обучения, воспитания и развития
каждого учащегося. Какие изменения произошли, какие учащиеся
хотят обучаться по традиционному обучению, какие по
гуманистическому (свободному) обучению.
Например:
ФИО
Уровни
учения
Уровни
умения
учиться
мотивы
эмоции
знания
учебная
деятель.
обучае-
мость
1. Гаврилов устойчив. проф. дисцип. эвристич. сформи- высокий
Никита интерес ориент. воспитан уровень рована уровень
Пример взят из 2011\2012 учебного года, выпускник 11 класса.
Такой метод экспертной оценки учителем позволяет проследить
развитие творческого потенциала любого ученика с 5 по 11 класс и ,
по моему мнению, способен заменить выпускные экзамены, которые
всегда являются стрессовым состоянием для любого учащегося и
влияют на состояние его здоровья.
2.Анкеты. С целью совершенствования учебно-познавательной
деятельности, ее осмысления, использую анкету: « Основные
интеллектуальные умения. Как я ими владею».
Другая анкета « О чем вы думали во время ответов своих
товарищей?» проводится с целью выяснения расхода времени при
опросе на уроке. Анализ ответов позволяет выявить, чем занималось
большинство учащихся во время опроса и эффективен ли данный
метод. Если нет, то необходимо изменить форму проверки знаний и
умений детей, или сделать опрос таким, чтобы он был интересен
ученикам и давал познавательный интерес.
3.Результативность обучения в течение года проверяется каждую
четверть, полугодие, используя различные формы контроля:
срезовая и контрольная работа, устные опросы и зачеты,
тестирование, сюжетная игра, выполнение нормативов и
практических действий. По результатам текущей успеваемости
определяется итоговая успеваемость за учебный год по классам, а
затем в целом по предмету.
4. Результаты обученности школьника за три года (мониторинг)
позволяет выяснить уровень знаний учащихся при переходе из одного
класса в другой: какова общая успеваемость, есть ли рост
качественной успеваемости или, наоборот, идет ее снижение, какова
абсолютная успеваемость. И не только по классам, но и в целом по
предмету ОБЖ.
Такая система измерения результатов обучения позволяет
отмечать недостатки в работе, анализировать их, выяснять причины
и устранять эти недостатки.
Приложение №1
Урок-диспут, обсуждение острой проблемы современности
«МИР и АРМИЯ»________________
Цель: выработать умения принимать участие в дискуссии, в
обсуждении проблем, формулировать, развивать и излагать свои
суждения, принимать решения, делать выводы, а также уметь
оценивать выступления своих товарищей.
Организационно-методические указания
На плакате или на классной доске написать варианты мнений:
- Армия и военная служба закаляют здоровье, воспитывают волю,
смелость, уверенность в себе.
- Армия и военная служба воспитывают жестокость, учат убивать
людей.
- Армия сейчас не нужна ни одной стране, так как это мешает
сохранять мир на Земле.
- Армия нужна для защиты Родины.
- Свое другое мнение.
УЧИТЕЛЬ: Люди Земли стремятся жить в мире. В тоже время в
большинстве стран существует Армия, военная служба.
Вам предлагается несколько вариантов мнений по этой проблеме.
Определитесь, с какой точкой зрения вы согласны и объясните,
почему вы так думаете.
Ход урока
Класс делится на две группы. Члены одной команды становятся
дискутантами, члены второй судьями.
Участники первой команды, каждый, высказывает свое мнение.
Время выступления – 1 минута. Затем группой вырабатывается
общее мнение по этой проблеме. Судьи оценивают каждого
выступающего по активности, оригинальности суждений, умению
четко и ясно излагать мысли, повести в обсуждении других за собой.
Команда судей сводит свои оценки в общий оценочный лист, где
оценки суммируются. В это время команда дискутантов подводит
итоги и протоколирует результаты обсуждения.
Затем команды меняются местами и обсуждение проблемы
продолжается уже другой группой учащихся.
Если группы выработали два общих мнения, то уже совместно весь
класс пытается прийти к одному мнению, аргументировано
доказывая свою точку зрения.
Инструкция для учеников:
1. Изучите варианты мнений и определите суть проблемы, которую
вам предстоит решить.
2. Выберите:
а) лидера, который организует обсуждение и будет следить за его
ходом ( чтобы все были вовлечены в процесс обсуждения и
принятия решений);
б) секретаря, который записывает ключевые моменты дискуссии и
принятое группой решение;
в) спикера, который рассказывает об идеях, выводах и решениях
группы классу.
В конце урока группы сдают протоколы с оценками и общим
мнением по данной проблеме.
Учащимся дается творческое домашнее задание
Подготовьте ответы на следующие вопросы:
- Знаете ли вы о том, какие конфликты происходят в мире, в
нашей стране ?
- Что вы о них знаете?
- Какой совет вы могли бы дать государственным деятелям по
восстановлению мира в районах конфликтов?
Такое проблемно- творческое построение урока развивает
познавательный интерес, формирует умение общаться,
способствует саморазвитию и самопознанию личности.
На уроке используются индивидуальные, групповые, фронтальные
формы обучения, опора на знания и жизненный опыт.