Конспект урока "Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе нравственного воспитания"


«Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе нравственного воспитания».
Необходимость сохранения жизни и здоровья детей определяет актуальность поиска новых
ресурсов развития системы образования. Мало знать закономерности развития той или иной
болезни, закономерности развития катастрофических процессов и их прогнозы, разрабатывать и
внедрять механизмы предупреждения болезней, травматизма или бедствий. Надо добиться, чтобы
эти меры были приняты детьми и подростками, их родителями и педагогами, востребованы ими,
перешли бы в их повседневную жизнь, находя отражение в психологических установках и
ценностях. Отсюда вытекает масштабная задача развития образования и обеспечения
безопасности образовательного пространства - формирование массовой культуры безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы,
общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и трудовой
деятельности и, главное, активной практической деятельностью по снижению уровня опасности.
Цель культуры безопасности - безопасность , достигаемая через совокупность материально-
технических, экономических, философских, гражданско-правовых и иных аспектов жизни человека,
достигается данное состояние через формирование личности - носителя специфичных качеств
(личности безопасного типа).
Когда же начинать формировать эту культуру? Кто должен это делать? Казалось бы, ответ прост -
чем раньше, тем лучше. Прямо с колыбели, в семье, в детском саду, школе. По целому ряду причин,
чаще всего именно школа становится отправной точкой в длительном и сложном пути
формирования культуры безопасности личности.
В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев
эффективности деятельности образовательного учреждения.
Не случайно в письме Минобрнауки России от 30.08.05 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности
в образовательных учреждениях», имеющем важное концептуальное значение для повышения
безопас¬ности образовательного пространства, органам управления образова¬нием предписано
рассмотреть возможность введения дополнительных часов на изучение курса ОБЖ и усилить
внимание к вопросам безопасности при изу¬чении иных учебных предметов базисного учебного
плана и занятий во внеурочное время. Также очередной этап модернизации общего образования
предполагает распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей
формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения обучающихся (Концепция федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. №
163-р).
Неотъемлемой частью профилактики правонарушений, травматизма, профессиональных
заболеваний является формирование у учащихся культуры безопасности всеми сотрудниками
образовательного учреждения, а не только учителями основ безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности как компонент содержания образования включает систему знаний, способов
деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и
развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов,
использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В.
Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.).
Значение и функция школы в системе непрерывного образования определяется не только
преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой
ценностью становления и развития личности ребенка. В настоящее время смяты нравственные
ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.
Поэтому актуальность проблемы обучения и воспитания личности безопасного типа связана, по
крайней мере, с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной
воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к
каждому человеку.
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают
представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для
окружающих людей.
Нравственное воспитание школьников в процессе обучения и воспитания личности безопасного
типа необходима и значима. Как показывает жизнь оттого, что человек знает виды и параметры
опасностей, условия их реализации, характер их проявления и влияния на человека, в его жизни
ничего не меняется. Жизнь полна опасностей, которые увеличиваются с каждым годом,
«благодаря» развитию человеческой цивилизации. Первое и главное понятие предмета ОБЖ –
«безопасность», в противном случае надо назвать всю образовательную область со всеми ее
предметами – «опасность жизнедеятельности» и воспитывать «культуру опасности».
Безусловно, воспитание культуры безопасности должно занимать в целях образования в
области безопасности жизнедеятельности приоритетное место, и совершенно очевидно, что
движение вперед возможно лишь при соответствующем уровне нравственного развития общества, и
главное, нравственного воспитания подрастающего поколения. Нравственное воспитание
школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения данной проблемы учителю
требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою
деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной и внеурочной деятельности.
Именно осуществление задач нравственного воспитания личности в процессе формирования
учебной и внеурочной деятельности не исследовано. В этом заключается актуальность
исследования проблемы нравственной подготовки учащихся в процессе обучения и воспитания
личности безопасного типа. В связи с этим, целью нашего исследования является теоретическое
обоснование возможности нравственного воспитания в процессе учебной и внеурочной
деятельности, и разработать научно-обоснованную методику нравственного воспитания в процессе
внеурочной и воспитательной деятельности. Объект исследования учебно-воспитательный
процесс в образовательном учреждении. Предмет исследования – процесс нравственного
воспитания учащихся в ходе обучения и воспитания личности безопасного типа.
На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность
ребенка, обогащается его жизненный опыт, возникают определенные деловые и нравственные
отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед
классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд
требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно
слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане.
Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся
многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Это, прежде
всего, отношение каждого участника к своему делу, как к общему; умение согласованно действовать
вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время
требовательность друг к другу; умение критически относиться к себе, расценивать свой личный
успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того чтобы эти
возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течение урока
ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой: Видимо, несколько
ослабить иногда излишне регламентацию поведения детей на уроке.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя
из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном
участии в деятельности. В процессе формирования идейности и нравственности как «сплава»
знаний, умений и навыков, развития и обогащения нравственных чувств и нравственных качеств
важная роль принадлежит школе. Именно в школьные годы человек должен не только научиться
ответственному выбору моральных ценностей, поступков, определить свое отношение к труду и
будущей профессии, но и уметь реализовывать их в своей жизни. Нравственное воспитание носит
всеобщий характер, так как объектом морального регулирования является область отношений
личности и общества. Для осуществления любой общественно-полезной деятельности субъект
должен обладать совокупностью нравственных качеств. Поэтому нравственное воспитание в школе
в первую очередь направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которая
необходима для выполнения любой социальной деятельности, и, прежде всего, учебной и трудовой.
Таким образом, в статье рассмотрены основные концептуальные аспекты разработки, и
построения перспективной образовательно-воспитательной дисциплины культуры безопасности
жизнедеятельности в части воспитания личности безопасного типа. Образование социально
безопасной личности является главнейшей задачей культуры безопасности жизнедеятельности.
Основная идея обучения в системе ОБЖ скрыта не в механическом усвоении знаний, умений и
навыков, а их применения. Методология воспитания личности в современных условиях
предусматривает активное использование общеобразовательных и профессиональных знаний в
процессе обучения человека в области безопасной жизнедеятельности и экстремальных ситуациях.
ОБЖ представляет собой новый подход к проблеме воспитания личности безопасного поведения. В
связи с этим, безопасность жизнедеятельности следует рассматривать не только как механизм
реализации новой методологии формирования личности, но и как человеко-машинную систему,
функционально объединяющую подсистемы информационного обеспечения учебного процесса,
учебно-методическую поддержку педагогов посредством использования базы данных, базы знаний,
технических и программных средств. В соответствии с вышесказанным, по аналогии с
определением понятия цели образования, целью образовательной области ОБЖ является
формирование культуры безопасности. Можно считать, что на каждом этапе образования учащиеся
овладевают элементами культуры безопасности, являющейся частью общей культуры, к которой
человек стремится на всем протяжении жизнедеятельности.
Список литературы
1. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности
жизнедеятельности . - 2000. - № 8. - С. 13-16.
2. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ,
2002 .- 318 с.
3. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной
деятельности учителя. - М.: Прометей, 1997. - 201 с.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://library.by/
Структура культурно-образовательного пространства
Педагогика : Крат.курс : Учеб. пособие/И.Ф.Харламов.-2-е изд.,стер.-Мн.:Выш.шк.,2004.-272с.
Педагогика. Основные положения курса/С.А.Пуйман.-3-е изд, стереотипное .-Мн.: «ТетраСистемс»,
2002.-256с.
Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск,
1995.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника./ М.И.Шилова — М., 1990.
Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности./В. М.Капотов - М., 1991