Методические рекомендации по составлению образовательной учебной программы по изучению ПДД и привитию навыков культурного поведения на дорогах


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по составлению образовательной учебной программы по изучению
правил дорожного движения и привитию навыков культурного
поведения на дорогах во внеурочное время
«АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
для учащихся 5 - 9 классов
Татьяна Михайловна Вичужанина,
педагог-организатор ГБОУДОД ДДТ
Центрального района Санкт-Петербурга
«Фонтанка-32»
Наталья Анатольевна Кривогузова,
педагог-организатор ГБОУДОД ДДТ
Центрального района Санкт-Петербурга
«Фонтанка-3
Санкт-Петербург
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические рекомендации по составлению образовательной учебной программы по
изучению правил дорожного движения и привитию навыков культурного поведения на
дорогах во внеурочное время «Азбука дорожного движения» для учащихся 5 - 9 классов
разработаны на основе образовательной программы «Дорожная азбука» (авторы:
С.П. Данченко, С.А Шаров, Д.П. Чагин).
Анализ состояния детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) показывает,
что количество погибших детей на дорогах ежегодно увеличивается на 15%, а из числа
пострадавших более 80% становятся инвалидами (по А.М. Якупову, Магнитогорск).
Мероприятия, направленные на снижение ДДТТ административными методами,
являются несостоятельными. Дорожно-транспортный травматизм в городе является
самым распространенным видом детского травматизма. По данным городского
медицинского методического центра ежегодно из общего количества детей, получивших
различные травмы не совместимые с жизнью, по причине дорожно-транспортных травм
умирает 30 - 35% детей.
Решение проблемы снижения роста ДДТТ возможно при одновременном проведении
комплекса мер: социально-экономических, организационно-технических и учебно-
воспитательных. При этом в учебно-воспитательной работе необходимо объединение
усилий образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования,
родителей и ГИБДД, а также создание условий для обучения детей не только ПДД, но и
безопасному поведению на дорогах. Этой позиции придерживаются Главное управление
ГИБДД МВД РФ и УГИБДД ГУ МВД России по Санкт-Петербургу и Ленинградской
области.
Анализ существующих вариантов учебных программ показал, что проблеме
подготовки детей к безопасному участию в дорожном движении, воспитанию
дисциплинированности и культуры поведения на дорогах уделяется недостаточное
внимание. На федеральном уровне обучение безопасному поведению на дорогах
предусматривается лишь в начальной школе при изучении предмета «Окружающий мир».
В тоже время имеется ряд причин, позволяющих утверждать о необходимости обучения
детей дорожной безопасности не только в начальной, но и в основной школе:
значительное количество детей, пострадавших от дорожно-транспортного
травматизма, относится к учащимся 5-9 классов, когда они начинают активно
передвигаться по городу без сопровождения взрослых и «осваивать» велосипеды и
мопеды;
нерешенные проблемы организации дорожного движения, связанные с ростом
количества транспортных средств на дорогах существенно влияют на дорожную
безопасность;
воспитание ценностного отношения к собственной безопасности и к безопасности
окружающих на дорогах невозможно при обучении только на этапе начального
образования.
В этих условиях актуальность создания учебной образовательной программы
«Дорожная азбука» обусловлена противоречием между высоким уровнем ДДТТ и
недостаточным вниманием, уделяемым в школьном образовательном процессе вопросам
дорожной безопасности; недостаточной подготовленностью педагогических работников;
отсутствием необходимой учебно-материальной базы для проведения занятий.
Место программы в образовательном процессе. Образовательная программа
«Дорожная азбука» разрабатывалась с учетом проведения занятий 1 раз в месяц по 1 часу
во внеурочное время.
Типовая структура учебной программы включает:
1. Блок входа, выполняющий функции диагностики. Он позволяет определить степень
нормативной готовности работать с предлагаемой информацией.
2. Блок первоначально целостного представления содержания. Обеспечивает
прогностически панорамное видение проблематики с выделением крупных
структурных узлов. Технологическая функция – погружение в проблему, рамочное
представление объема и структуры содержания, подлежащего усвоению.
3. Теоретический блок. Содержит последовательную развертку содержания в
соответствии с логикой предыдущего блока в контексте определенной проблематики.
Задает линейное движение внутри очерченных рамок, наглядно представленное в
логической последовательности.
4. Блок генерализации (сжатого обобщения). Концентрированное представление
пройденного материала в удобной для запоминания форме (графической, символьной,
мнемотехнической). Закрепление материала практическими занятиями, которые могут
проводиться в мобильном автогородке, на велоплощадке, в учебном классе с
использованием велотренажеров, в мультимедийном центре в ГБОУ ДОД ДДТ
Центрального района «Фонтанка 32», с использованием ресурсов Муниципальных
образований и образовательных учреждений.
5. Блок контроля. Обеспечивает обратную связь и гарантию готовности к работе со
следующим материалом.
Цель должна быть диагностичной, т.е. настолько точно и определенно поставленной,
чтобы можно было однозначно делать заключение о степени ее реализации и построить
вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное
время. Учитель формулирует дидактическую цель, включающую в себя:
- образовательный аспект, предусматривающий четкое определение объема и уровня
знаний, уровня формирования умений и навыков (специальных и учебных),
ликвидацию конкретных пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся;
- воспитательный аспект, включающий в себя формирование основных
мировоззренческих идей, культуры безопасности и качеств личности (нравственных,
эстетических, экологических);
- развивающий аспект предполагает овладение основными способами мыслительной
деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизацию
и т.д.); реализацию реальных возможностей для развития речи у учащихся; овладение
всеми видами памяти; развитие познавательных интересов; развитие
самостоятельности.
Учебные задания по форме могут быть разнообразными: задания, заучивание,
лабораторные работы, практические упражнения, участие в работе малых групп, доклады,
рефераты, участие в соревнованиях, конкурсах. В последнее время для контроля знаний
активно пользуются тестовыми заданиями, олимпиады.
С целью стимулирования планомерной работы учащихся, устранения субъективизма
преподавателя, в обучении испол