Презентация "Нарушения письма"

Нарушение письма

• Работу выполнили:
• Студентки 304 группы
• Денисова В.
• Молодцова Д.
• Черкасина А.
• Преподаватель:
• Профессор Иншакова О.Б.

• ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
•  «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Нарушение письма

• Нарушение письма принято рассматривать в трёх парадигмах
• Связана с законами нормального овладения навыком письма.

• В рамках этой парадигмы говорится об ошибках особого характера: "ошибки роста", "функциональные ошибки", "физиологические ошибки" (по Ананьеву Б.Г.)

• Не имеют ничего общего с расстройством механизма письма, появляются и пропадают только в период усвоения программы обучения письму.

Нарушение письма

• 2. Связана с трудностями овладения письма, которые возникают на фоне задержанного развития.

• Задержка какой-либо функции, отклонение в формировании функции, которая не достигла своего уровня зрелости.

• Дидактогенные проблемы
• по причинам дидактического характера
• по причинам гармонического характера

• Ребёнок будет овладевать навыком письма, но требуется помощь.

Нарушение письма

• 3. Связана с нарушением навыка овладения письмом

• Носят индивидуальный характер.

• Возникает под влиянием различных паталогических факторов

• Ошибки не укладываются в рамки нормальных закономерностей развития навыка.

• Будут встречаться во всех видах письма, но количество может быть разное, характер будет оставаться одинаковым.

• Нарушение процесса письма

• Аграфия

• Дизорфография

• Дисграфия

• Акустическая

• Оптическая

• Аграмматическая

• Артикуляторно-акустическая

• На фоне нарушения языкового анализа и синтеза

Виды нарушений письма

• Дисграфические ошибки
• Связаны с несоблюдением фонематического принципа письма

• Дизорфографические ошибки
• Связаны с нарушением в усвоении и использовании морфологического принципа письма

Дисграфия

• — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

• В нашей традиции принято различать нарушение письма (дисграфия) и нарушение чтения (дислексия).

• За рубежом используется термин дислéксия (dislexia), который обозначает:
• нарушение чтения,
• нарушение письма,
• нарушение овладения нотными знаками,
• акалькулию

Дисграфия

• Изучается как у взрослых, так и у детей

• Однако причины возникновения этого нарушения разные

• У взрослых

• У детей

• В результате инсульта и др. причин

• Афазия, часто сопровождающаяся на первых этапах аграфией.

• При выходе их такого состояния возникает дисграфия.

• Связана с нарушением развития.

• Дизонтогенез становления речевой функции и функции письма.

• Дисграфия

Динамика нарушения

• Регридиентный тип

• Npsi обследование:
• интеллект на границе высокой нормы;
• недостаточность развития отдельного компонента;
• речевые недостатки встречаются редко, не ярко выражены.
• При корригировании всех отстающих функций –> норма и выше.

• Неравномерность развития психических функций.

• Задержка показателей развития.

• Стационарный тип

• Npsi обследование указывает на нарушения многих когнитивных компонентов, которые участвуют в процессе письма. Помимо этого часто обнаруживается сниженный показатель функции 1ФБ мозга.
• -> этих детей нужно сопровождать на всем периоде начального обучения + помощь нейропсихолога

• Большое количество ошибок.

• "Волнообразное течение" от нач. года к концу года.

• Прогредиентный тип.

• Количество ошибок будет постоянно увеличиваться.

• Манифестация ДГ происходит только во 2 классе. В 1 классе этих детей можно обнаружить только по анамнезу, по количеству ошибок - норма.

• Исследование когнитивных функций покажет на недостаточность когнитивных функций программирования и контроля и организации серийных движений - нарушение моторного компонента. Т.е. идиомоторная диспраксия.

• Устная речь детей, как правило, не нарушена.

• Показатель интеллекта приближен к низкой границе нормы.

Подходы к изучению дисграфии

• 1. Психофизиологический подход

• Классификация О.А. Токаревой

• Дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.

• Акустическая

• Оптическая

• Моторная

• • на фоне нарушения фонематического восприятия;
• • на фоне нарушенного звукового анализа и синтеза.

• У детей отмечаются неустойчивые зрительные впечатления и представления.

• Ребенок не может вспомнить нужные речевые движения

• воспроизводит ошибочные артикуляции

• отображение на письме.

• 2. Клинико-психологический подход

• Классификация А.Н. Корнева

• Дисграфия рассматривается как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений

• Дисграфия

• Дисфонологические

• Метаязыковые

• Паралитическая

• Вследствие нарушений языкового анализа и синтеза

• Фонематическая

• Диспраксические (моторные)

Варианты трудностей письма

• 3. Нейропсихологический подход

• Нарушения письма рассматриваются как нарушения формирования и развития высших психических функций

• Варианты трудностей письма
• (по Т.В. Ахутиной)

• Виды нарушений письма
• (по А.Л. Сиротнюк)

• По типу регуляторной дисграфии;
• Дисграфия, обусловленная трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры головного мозга;
• Зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному принципу

• Речевые дисграфии (моторная и сенсорная);
• Неречевые дисграфии (гностические);
• Дисграфии как нарушение (или несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности мотивов

• 4. Логопедический подход

• Дисграфия у детей рассматривается как речевое нарушение (является нарушением функционирования речевой системы)

• Классификация Р.И. Лалаевой

• Дисграфия

• Акустическая

• Оптическая

• Аграмматическая

• Артикуляторно-акустическая

• На фоне нарушения языкового анализа и синтеза

Симптоматика дисграфии

• Проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма:

• Искажения и замены

• Искажения звукослоговой структуры слова

• Нарушения слитности написания отдельных слов в предложении

• Аграмматизмы на письме

Симптоматика (продолжение)

• Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой

• Неврологическими нарушениями
• Нарушением познавательной деятельности
• Нарушением внимания, восприятия, памяти
• Психическими нарушениями

• Неречевые симптомы совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических расстройств (при алалии, дизартрии и др.)

Дизорфография

• Это стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками
• (Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.)

• Проявляется в структуре общего недоразвития речи

• Характеризуется полиморфными нарушениями в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками, обусловленными несформированностью языковых обобщений

Симптоматика

• стойкостью,
• прогрессирующей динамикой,
• невозможностью овладеть новыми орфографическими правилами по причине неусвоения предыдущих правил.

• Характеризуется

Симптоматика (продолжение)

• • нечётко владеют учебной терминологией (понятия «звук», «слог», «гласные», «согласные»)

• • не умеют пересказывать своими словами правила правописания и применять их на письме,

• • затрудняются при распознавании «ошибкоопасных мест» (термин М.Р. Львова) в слове,

• • «не узнают» встретившуюся орфограмму, не находят в словах тех букв и их сочетаний, которые требуют проверки (ОРО, ОЛО, СТН, ЧК, ЧН).

• ?

• Ворона
• или
• Варона

Источники

• Иншакова, О.Б. - лекции
• Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитр.изд.центр Владос, 2007, - 703с.
• Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 173, [1]с.: ил. – (Библиотека логопеда).

• Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное
• Учреждение высшего профессионального образования
• Московский Педагогический Государственный Университет

• Презентацию подготовили
• студентки дефектологического факультета
• отделения логопедии 304 группы
• Денисова Варвара
• Молодцова Дарья
• Черкасина Анастасия

• Интеллект – норма
• Ребёнок не успевает по нескольким предметам
• Особенности чтения:
• Трудности слияния букв в слоги и слова
• долго сохраняются непродуктивные способы чтения
• Много разных ошибок устойчивого характера
• Благоприятный прогноз: нарушение чтения преодолевается полностью

• Интеллект – высокий
• Ребёнок не успевает только по чтению
• Особенности чтения:
• Стойкая неспособность овладения слогослияниями и автоматизированным чтением
• За весь год обучения может усвоить 10-15 букв
• Может знать все буквы, но не может образовывать слог
• Много ошибок более стойкого характера
• Неблагоприятный прогноз: нарушение чтения наблюдается в течение всей жизни

• Нарушения чтения

• Дислексия

• Дислексия (от dis — нарушение и греч. lexsikos — касающийся слова, речи) — комплексное нарушение чтения и письма (письменной речи) у детей с нормальным интеллектом при нормальных социокультурных условиях развития.

• «Дислексия – частичное расстройство чтения, основным симптомом которого является наличие специфических ошибок»
• И. Н. Садовникова

• «Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках стойкого характера,

• обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением»

• Р. И. Лалаева:

• «Дислексия – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень IQ и речевого развития, отсутствие нарушений зрения и слуха, сохранную устную речь и оптимальные условия обучения»
• А. Н. Корнев

• Дислексия –несформированность/ серьёзные трудности овладения правильным и быстрым чтением (или письмом)
• К дислексии относят трудности восприятия: чтение, письмо, нотная грамота, математика.

• Зарубежный взгляд

• Ребёнок не осваивает буквы (10-12 букв)
• Не осваивает слоги из 2-3 букв
• Слова читает целиком по отношению к картинке
• Старается избегать уроков чтения
• Урок чтения является стрессом для ребёнка

• Частые ошибки в устной речи
• Медленное чтение с ошибками
• Трудности восприятия сукцессивных рядов
• Трудности пространственно-временной ориентации
• Ошибки в письменных работах

• Замена букв по оптическому сходству
• Замена и смешение фонетически близких звуков при чтении
• Побуквенное чтение (нарушение слияния звуков в слоги и слова)
• Пропуск звуков
• Добавление лишних звуков

• Перестановка слогов
• Перемена букв местами
• Повторы/реверсии в обратном направлении
• Аграмматизмы при чтении
• Пропуск строк
• Потеря строки во время чтения

• Теория
• речевого дефицита

• Теория
• зрительного дефицита

• Нарушения речи мешают овладеть технической стороной чтения

• Дислексические трудности вызваны особенностями зрительной обработки информации (при нормальном физическом зрении)

• Врожденная «словесная слепота».

• Нарушения речи мешают овладеть технической стороной чтения.
• На протяжении всей начальной школы наблюдается медленная скорость чтения

• Долго сохраняется непродуктивный способ чтения:
• Чтение по буквам
• Отрывистое слоговое чтение
• Звуковое чтение с очень большими интервалами
• Поочерёдное чередование звуков и букв

• Ошибки чтения:
• Замена букв по оптическому сходству
• Повторы, реверсии
• Смешение согласных букв
• Смешение гласных букв
• Ошибки ударения
• Пропуски букв
• Антиципация букв
• Потеря строки во время чтения
• Отсутствие выразительности

• Нарушение технической стороны чтения может быть изолированным (ребёнок читает медленно, но понимает текст и может пересказать)

• Смысловая сторона чтения:
• Невозможность самостоятельного пересказа
• Отсутствие смысловой адекватности
• Невозможность программирования текста при пересказе

• Страдает связность
• Бедное лексическое оформление
• Грамматические ошибки

• Чтение при дислексии зависит от освещения. Имеются особенности работы коры головного мозга, проецирующей звучание на зрительную кору.

• Специфика чтения при дислексии:
• Правильно читают только первое слово
• Видят промежутки между буквами
• Текст движется (буквы пульсируют, вращаются, вибрируют, пропадают)

• Специфика чтения при дислексии:
• Нарушено зрительное распознавание элементов букв, текста (текст закручивается, строчки нелинейны)
• С трудом читают текст на широком формате

• Ошибки чтения:
• Дети не могут запомнить образ букв
• Путают графически сходные буквы
• Теряют строку
• Пропуск строки
• Реверсия во время чтения

• Проявления:
• замены фонетически близких звуков при чтении
• трудности усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки б-п, д-т, с-ш, ж-ш.

• Причины: нарушения формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.

• Фонематическая дислексия.

• 1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциация фонем)

• 2. Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием фонематического анализа
• Проявления:
• побуквенное чтение
• искажение звукослоговой структуры слова:
• -пропуски согласных при стечении
• СКАМЕЙКА – КАМЕКА
• вставки гласных между согласными
• ТАСКАЛИ – ТАСАКАЛИ
• перестановки звуков
• АРБУЗ – РАБУЗ
• пропуски и перестановки слогов КАВАНА

• Фонематическая дислексия.

• Аграмматическая дислексия.

• Проявления:

• аграмматизмы при чтении (морфологические и морфосинтаксические)
• нарушение согласования, управления

• неправильное воспроизведение окончаний, префиксов, суффиксов
• изменение грамматических форм слов.

• Причины: Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений
• (словоизменение, словообразование, связь слов в предложении).

• Аграмматическая дислексия.
• Изменение падежных окончаний существительных

• Изменение числа имени существительного, местоимения

• ОТКРЫЛ ФОРТОЧКА, У ТОВАРИЩАХ

• Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного, прилагательного и местоимения

• Изменение окончаний глаголов 3 лица прошедшего времени

• СКАЗКА ИНТЕРЕСНОЕ, НАШ РАКЕТА

• ПИСЬМА - ПИСЬМО

• Изменение формы, времени и вида глаголов

• ЭТО БЫЛ СТРАНА,
• НЕ ХОТЕЛОСЬ - НЕ ХОТЕЛИ

• ОБЪЯВИЛИ - ОБЪЯВЛЯЛИ, ВИДИТ - ВИДЕЛ

• Мнестическая дислексия.
• Причины: нарушены процессы памяти

• Проявления:
• трудности в усвоении всех букв,
• их недифференцированных замен
• нарушаются ассоциации между
• зрительным образом буквы и
• произносимым звуком

• Трудности возникают уже на начальном этапе овладения чтением (звукобуквенными обозначениями).

• Семантическая дислексия.
• (механическое чтение)

• Проявления:

• Нарушение понимания прочитанных слов при технически правильном чтении.
• Причины:
• трудности звукослогового синтеза
• нечёткость представлений о синтаксических связях внутри предложения.

• После прочтения слов по слогам дети затрудняются показать соответствующие карточки.

• Не могут слитно произнести слова, предъявленные в виде изолированно произнесённых звуков (р,у,к,а)
• Не могут воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам

• Оптическая дислексия.

• Причины: несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

• Проявления:
• сложности усвоения оптически (графически) сходных букв и их недифференцированных замен:
• - литреальные - нарушения при изолированном узнавании и различении буквы
• вербальные - нарушения при чтении слов
• Может наблюдаться зеркальное чтение.

• Оптическая дислексия наблюдается чаще всего при умственной отсталости, ЗПР, ДЦП.

• Оптическая дислексия.

• Дети плохо дифференцируют 2 группы графически сходных букв:

• 1. Буквы, отличающиеся одним элементом

• Нарушения процесса чтения сопровождаются большими трудностями рисования, конструирования:
• упрощение фигур, уменьшение количества элементов;
• неправильное пространственное расположение элементов по сравнению с образцом.

• 2. Буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве

• Инновационные идеи
• Быстрое решение проблем научного характера
• Решают проблемы интуитивно правильно
• Творческий подход

• 1. Иншакова, О.Б. Лекции
• 2. Яковлева, Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2013. - 208 с.

• Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное
• Учреждение высшего профессионального образования
• Московский Педагогический Государственный Университет

• Презентацию подготовили
• студентки дефектологического факультета
• отделения логопедии 304 группы
• Денисова Варвара
• Молодцова Дарья
• Черкасина Анастасия

• Логопедический пункт (кабинет) – подразделение образовательного учреждения, реализующее программы коррекционно-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.

• Основные задачи работы логопедического пункта (кабинета):
• Коррекция нарушений устной и письменной речи;
• Своевременное предупреждение и преодоление трудностей усвоения образовательных программ;
• Разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся

• При организации коррекционного процесса необходимо ознакомить с расписанием занятий учителей, воспитателей групп продлённого дня, администрацию школы. Из группы продлённого дня воспитатель направляет школьников на логопедическое занятие с любого режимного момента.

• Основная задача логопеда общеобразовательной школы – предупреждение неуспеваемости, обусловленной нарушениями устной и письменной речи.

• 26 августа – 1 сентября – подготовка кабинета
• 1 сентября-15 сентября – обследование
• 15 сентября – 15 мая – коррекционная работа
• 15 мая – 30 мая – обследование

• Регулярные занятия в логопункте проводятся с 16 сентября по 15 мая в часы, свободные от уроков в образовательном учреждении, с учётом режима работы учреждения.
• Основная форма организации учебной коррекционно-развивающей работы – групповые логопедические занятия.

• Занятие проводится с группой детей, имеющих:
• Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи (не менее 3 раз в неделю)
• Нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (2-3 раза в неделю)

• Фронтальные занятия (4-6 человек) – 2 раза в неделю, продолжительность 40 минут;
• Групповые занятия (2-3 человека) – 2-3 раза в неделю, продолжительность 20-30 минут;
• Индивидуальные занятия – 2-3 раза в неделю, продолжительность 20-25минут

• Руководство учебной программой при выборе темы занятия
• Соответствие темы занятия тематическому плану учителя
• Чёткая постановка целей занятия (дидактической, коррекционной и воспитательной)

• Использование игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

• Реализация охранительного режима обучения (смена видов деятельности и опора на различные анализаторы)
• Уяснение дидактической функции наглядности

• Занятие умеренной трудности, доступное для ученика
• На первых этапах коррекционной работы ребёнку необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий!

• Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания.
• Цель и результаты должны быть значимы для учащихся,
• Система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.

• Трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

• Оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка,
• Разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,

• Подготовка и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач,
• Работа по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

• Подготовка и участие логопеда в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах,
• Оформление документации.

• Инструктивное письмо.
• Сборник приказов и инструкций.
• Должностные инструкции.
• Программы обучения.

•  
• Журнал.
• Тетрадь обследования.
• Речевая карта.
• Годовой план работы логопеда.
• Рабочие тетради детей.

• Логопед оформляет документацию установленного образца:
• Карта обследования
• Список обследованных детей
• Журнал посещаемости учащихся
• Журнал консультаций
• Перспективное и календарно-тематическое планирование
• Отчёт о динамике коррекции речевых нарушений за год

• Бачина, О.В., Вилочева, М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание работы. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
• Тягунова, Е.А. Организация логопедической работы на школьном логопункте: учеб.пособие \ Е.А. Тягунова ; КамГУ им. Витуса Беринга. – Петропавловск-Камч. : КамГУ им. Витуса Беринга, 2013. – 141 с.
• Ястребова, А.В. , Бессонова, Т. П.. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя—логопеда при общеобразовательной школе». — М.: 1996/Пост.: А.В. Ястребова, Т. П. Бессонова.

• Коррекция нарушений письма и чтения

• Для полноценной компенсации нарушений письма и чтения необходимо соблюдение условий (по Х. Спионеку).
• Внутренние:
• Высокий общий уровень умственного развития ребенка.
• Высокий или нормальный уровень развития психофизических функций (особенно тех, которые вовлекаются в компенсаторные процессы).
• Хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность.
• Сбалансированность нервных процессов.
• Нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы.
• Внешние:
• Хорошие социально-экономические условия.
• Нормальный эмоциональный климат в семье.
• Высокий уровень преподавания в школе.
• Доброжелательное отношение учителя и сверстников.

• Концепции понимания нарушения письма и чтения.
• Нарушение письма всегда возникает вместе с нарушением чтения (Левина). Связаны друг с другом и работа ведется одинаково. В основе лежит то, что эти нарушения являются следствиями нарушения устной речи.
• Нарушения письма и чтения могут встречаться изолированно друг от друга. Нарушения устной речи может и не быть.

• Аспекты логопедической работы:
• Преодоления отклонений в речевом развитии.
• Восполнение пробелов в знании программного материала.
• Осуществление коррекционно-воспитательного процесса.

• Основные принципы логопедической работы.
• Общие дидактические (педагогические) и специальные (логопедические).

• 1. Патогенетический - принцип учета механизма нарушений.
• 2. Онтогенетический принцип.
• 3. Принцип опоры на сохранные звенья.
• 4. Принцип поэтапного
• 5. Принцип учета психологической структуры процесса письма и чтения.

• Этапы коррекционной работы:

• 1 Этап.
• Преодоление недочетов в фонетической стороне речи, недочетов в фонематическом восприятии (от 102 до 108 занятий).
• Содержание коррекционной работы:
• 1) Преодоление нарушений звукопроизношения.
• 2) Развитие фонематического восприятия и представления.
• 3) Развитие фонемного анализа и синтеза.
• Используемые грамматические темы:
• Звуки и буквы, Гласные и согласные, Деление слов на слоги, Твёрдые и мягкие согласные. Способы обозначения мягких согласных.
• Звонкие и глухие согласные. Ударение. Дифференциация звуков ч-щ, ж-ш, (+правописание ча-ща, жи-ши).

• 2 Этап.
• Восполнение пробелов в области лексики и грамматики (около 60 занятий, 1 полугодие).
• Содержание коррекционной работы:
• 1) Обогащение словарного запаса детей.
• 2) Уточнение и развитие грамматического строя.

• На этом этапе может закончиться работа с детьми с ФФН.

• Используемые грамматические темы:
• Темы совпадают с содержание работы учителя во 2 классе.

• 3 Этап.
• Восполнение пробелов в формировании связной речи (30-40 занятий).
• Содержание коррекционной работы:
• 1) Развитие навыков связного высказывания:
• - умение устанавливать последовательность высказывания;
• - уметь отбирать языковые средства;
• - строить и перестраивать предложения по заданному образцу.

• На этом этапе заканчивается работа с детьми с ОНР.

Речевые нарушения	Когнитивные нарушения
Нарушения письма (ДГ)	Дисграфия зрительного восприятия моторной функции (мелкая моторика руки)
Нарушения чтения (ДЛ)	Дислексия зрит. восприятия моторной функции (движение глаз)

• Коррекция при речевых нарушениях.
• Коррекционная работа может проводится индивидуально и фронтально и в основном рассчитана на учащихся 2-4 класса. В 1м классе – профилактика.
• Не менее 2-3 раз в неделю в зависимости от степени нарушения.

• Лурия А.Р. («Психологическое содержание процесса письма») перечислил основные специальные операции письма, знание которых позволяет правильно организовать коррекционную работу:
• 1) Анализ звукового состава: - выделение последовательности звуков; - превращение звуков в четкие, обобщенные речевые звуки – фонемы.
• 2) Перевод выделенной фонемы или их комплекса в зрительную графическую схему. Фонема переводится в букву.
• 3) Превращение подлежащих написанию оптических знаков – букв – в нужные графические начертания.

• Этапы работы по коррекции нарушений письма:
• I. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
• II. Коррекционная работа на лексическом уровне.
• III. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
• Коррекционная работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
• развитие звукового анализа слов

• • узнавание звука на фоне слова;
• • определение первого и последнего звука в слове, поиск в середине;
• • определение последовательности звуков, наполняющих слово.
• - развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

• 1. Развитие фонематического восприятия при устранении ошибок письма.
• 2. Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков проводится с порой на речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.
• 3.Работа по дифференциации смешиваемых звуков начинается с опоры на более сохранные звенья, а именно: зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения.
• 4. Развитие фонематического анализа и синтеза

• Работа по дифференциации двух звуков включает всегда 2 этапа работы:
• 1. Этап работы над каждым из 2 звуков.
• 2. Этап работы по дифференциации этих звуков.

• 1. Уточнение артикуляции.
• 2. Характеристика звука
• 3. Зрительный образ буквы 4. Работа по выделению звука на слух и записи буквы.
• 5. Слоги, слова, словосочетания, предложения
• + нахождение различий

• Коррекционная работа на лексическом уровне начинается с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников.
• Основные задачи лексической работы:
• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
• 2) качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
• 3) очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.
• Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии.

• Коррекционная работа на синтаксическом уровне предполагает решение основных задач:

• преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений;
• обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

• Коррекция нарушения письма, обусловленного моторными трудностями.

• задерживать на моменте обучения, используя карандаш и косые линии
• использование перьевой ручки
• Безотрывное письмо

• -Списывание
• - Слуховой диктант со зрительным самоконтролем -Графический диктант.

• На логопедических занятиях по коррекции дисграфии используются следующие виды письма:

• Коррекция нарушений чтения.

• К типичным проявлениям нарушения чтения относятся:
• неспособность осуществить звуковой анализ и синтез слов при чтении;
• специфические замены букв и общие искажения структуры слова;
• недостаточный темп чтения и уровень понимания читаемого.

• Коррекция нарушений чтения.

• Нарушение чтения, обусловленное зрительно-гностическими и зрительно-пространственными трудностями.
• Коррекция в 3 этапа, определяются индивидуально:

• 1.Работа над графическим образом буквы.
• 2.Работа над слогом.
• 3.Работа над словом, словосочетанием, предложением.

• Работу первого этапа обязательно предваряет:
• 1.Работа по формированию зрительного гнозиса, которая проводится на предметах и их изображениях.
• сформировать реальное различение предметов и их изображений
• научить узнавать контурные изображения предметов;
• узнавать наложенные изображения: от очень разных предметов к схожим

• 2.Работа по формированию зрительно-моторной координации.
• - отработка направлений просмотра изображений предметов, моторная - с пальцем;
• - раскладывание предметов, счет предметов;
• называние с подчеркиванием предмета.

• 3. Работа по формированию зрительно-пространственных функций.
• При дислексии всегда страдают временные представления:

• 1 этап. Формирование соматотопической схемы.
• 2 этап. Перенос пространства на лист бумаги
• 3 этап. Пространство на доске.
• 4 этап. Ориентировка в зеркальном отображении.
• + буквы
• + слоги
• + предложения

• назови буквы, перечеркнутые другими буквами;
• назови буквы, наложенные друг на друга;
• преврати Л в И, И в Ш, Л в А, А в Д, Ь в В, К в Ж, Г в Б, З в В;
• найди одинаковую букву в словах;
• составь и прочитай 8 слов со слогами жи и ши, 4 слова из 2-х слогов, 4 слова из 3-х слогов
• чтение и составление слов с оппозиционными звуками;
• чтение слоговых таблиц;
• чтение слов по группам;
• чтение слогов с твердыми и мягкими согласными.

• На логопедических занятиях используются следующие упражнения: