Формирование коммуникативных УУД на уроках обществознания


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 38 с углубленным
изучением отдельных предметов имени Е.А.Болховитинова
г. Воронежа
Статья
«Формирование коммуникативных УУД на уроках
обществознания»
Выполнила учитель истории и
обществознания
Трунаева Светлана Викторовна
г. Воронеж, 2017 г.
ФГОС ООО определяет, что при изучении общественно- научных предметов задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Обществоведческое образование является необходимым условием социализации
личности, содействует её вхождению в мир человеческой культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого
собственного «Я». В процессе социализации происходит выработка необходимых в
современном обществе качеств: умение самостоятельно принимать решения, способность
к сотрудничеству, готовность к межкультурному взаимодействию. Формирование этих и
ряда других качеств в большей степени происходит в сфере коммуникации.
А.Г.Асмолов выделяет следующую структуру коммуникативных действий,
осваиваемую подростками в процессе школьного обучения:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Умение работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества.
6. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
Наиболее благоприятным периодом развития коммуникативной компетенции считается
подростковый возраст, так как общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности
(В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Благополучие личностного развития подростка во многом
зависит от навыков социального взаимодействия. В связи с этим методы и приёмы
ведения урока, направленные на развитие умений рассуждать, раскрывать причинно-
следственные связи, спорить, управлять своей речевой деятельностью, позитивно
воспринимаются учениками, повышают их познавательную активность и интерес к
учебному предмету.
Одним из способов развития коммуникативных компетенций является организация
работы с текстом. На уроках обществознания можно использовать неадаптированные
источники социальной информации, аналитические статьи, отрывки из научных работ.
Работа по анализу текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших
коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст,
отражающий авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой
культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания. Вначале учащихся
необходимо научить выделять и формулировать основные идеи текста, составлять его
план (такие задания можно выполнять уже на уроках в 6 классе). В процессе этой работы
расширяется словарный запас, что способствует развитию речевой культуры. В старших
классах предлагаю тексты, содержащие неоднозначные, порой спорные оценки
социальной действительности. Высказывая собственные суждения и подбирая аргументы
в защиту своей позиции, учащиеся развивают навыки монологической речи, учатся
сопоставлять различные мнения по какому-либо вопросу, развивают умение различать
факты и оценочные суждения.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
Такие уроки помогают ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других,
а также скоординировать разные позиции для достижения общей цели. Один из способов
организации дискуссии в классе может стать предложение учащимся рассмотреть идеи с
различных позиций. Урок в 11 классе «Политический режим» можно начать цитатой
У.Черчилля «Демократия является худшей формой правления, за исключением всех
остальных». Как правило, эти слова вызывают удивление учащихся, так как противоречат
привычным для них представлениям. Дальнейшая работа по решению возникшей
проблемы способствует формированию критического мышления учащихся, владению
умения работать с различными источниками, формулированию собственного мнения по
обсуждаемым вопросам. На уроке «Свобода человека» в 10 классе ребята знакомятся с
различными определениями понятия «свобода». Дискуссия возникает из-за столкновения
разных точек зрения по этому вопросу. Ученики делятся на группы, защищающие
определённую позицию. Каждая группа подбирает аргументы в защиту своего мнения и
выбирает оратора. Регулярное проведение подобных уроков способствует развитию
коммуникации в межличностном общении, умения устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Развивать коммуникативную компетенцию невозможно без организации совместной
деятельности школьников на уроке, поскольку такая деятельность предполагает умение
ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать
позиции участников. Работа в группе помогает пробуждению в учениках стремления к
успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы,
формированию умения общаться и взаимодействовать со сверстниками. Наиболее
распространённым недостатком групповой работы является ситуация, когда более
сильный ученик самостоятельно выполняет задание, а остальные не принимают никакого
участия в деятельности. Вряд ли в этом случае приходится говорить о формировании
каких-либо коммуникативных качеств личности. Для того, чтобы все члены группы
успешно и активно сотрудничали друг с другом, необходимо создать условия для
позитивной взаимозависимости. Позитивная взаимозависимость возникает тогда, когда
для достижения успеха каждый член группы нуждается остальных её членах. Например,
на уроке «Правонарушение и юридическая ответственность» в 9 классе группам было
предложено задание изучить выдержки из документов и заполнить свою часть таблицы
«Юридическая ответственность» При этом у каждого участника группы были разные
материалы. Для того чтобы выполнить задание, надо было объединить результаты работы
каждого члена группы.
Одним их требований ФГОС является организация проектной деятельности учащихся.
Достоинство проектного метода связано с тем, что ученик выступает в качестве активного
субъекта деятельности. Общая работа учащихся над проектом способствует развитию
целого ряда коммуникативных компетенций: определение цели; планирование общих
способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе и т.д. В целом проектную
деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы,
позволяющей преобразовывать академические знания в реальный жизненный и даже
житейский опыт учащихся.
Необходимо отметить, что немалую роль в развитии коммуникативной деятельности
учащихся играет и характер сотрудничества с учителем. Наиболее эффективным
считается демократический стиль общения педагога с подростками, так как он
способствует созданию взаимопонимания между учителем и учениками, позволяет
организовать эффективное сотрудничество.
Таким образом, школьный курс обществознания предоставляет учителю большие
возможности для формирования у учащихся коммуникативных УУД. Формирование
универсальных учебных действий на уроках обществознания дает возможность
подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в
течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные
качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и
компетенциями
Список использованной литературы
1. Абзалова С.С. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на уроках
истории и обществознания.//Теория и практика образования в современном мире:
материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ.
ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – с. 138 - 140
2. Белянкина О.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на уроках
истории и обществознания.// «Молодой учёный». – 2013. - № 4 (51)3. – с. 525-527.
3. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
4. Романовский В.К. Роль предметных областей «Обществознание» и «История» в
современной поликультурной образовательной среде // Преподавание истории и
обществознания в школе. – 2010. № 5.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова
Москва «Просвещение» 2010