Конспект урока "Послевоенный СССР: альтернативы развития" 11 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
отдельных предметов»
Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан
Учебный предмет: история
Класс: 11
Тема урока: Послевоенный СССР: альтернативы развития
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок – исследование
Учитель: Тарасова Елена Александровна
Автор учебника: Л.Н.Алексашкина, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.
«Россия и мир в ХХ – начале XXI века». М., «Просвещение», 2010 г.
Цели урока: сформировать представление об основных тенденциях и противоречиях
развития СССР в 1945 1953 гг. путем проведения исследования: выдвижения гипотезы о
том, что была или нет альтернатива развития СССР в послевоенный период,
подтверждения или опровержения гипотезы;
- подвести к пониманию сути нового витка репрессий после Великой Отечественной
войны.
Оборудование: презентация, выполненная с помощью программы Microsoft Office Power
Point, первоисточники, плакаты с изображением яблоневого и лимонного деревьев,
стикеры красного и желтого цветов (для проведения рефлексии).
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок завершает раздел по второй мировой войне и
начинает следующий раздел, посвященный послевоенному десятилетию.
- Сегодня мы проведем с вами исследование. Вам предстоит работать в группах:
выдвинуть гипотезу и опровергнуть или подтвердить ее.
2. Первичная рефлексия: Но прежде чем мы начнем урок, я прошу вас определиться по
поводу ваших ожиданий от урока.
- Прием «Фруктовый сад»: если вы ожидаете много положительного от своей работы и
темы в целом прошу заполнить красные стикеры и прикрепить их к нашей яблоне. Если
ваши ожидания от урока связаны с сомнением воспользоваться желтыми стикерами и
прикрепить к лимонному дереву.
По окончании урока вы можете поменять стикеры, т.е. если сомнения и тревога оказались
напрасными – убрать желтые листки и прикрепить красные плоды вашей работы на уроке,
и наоборот.
3. Актуализация знаний: - А сейчас, внимание, на слайд. Перед вами репродукция
картины художника Б.Н. Неменского «Все, что осталось».
Демонстрирует репродукцию художника Б.М.Неменского «Все, что осталось»
2. Организует беседу о содержании картины:
- Какие мысли навевает эта картина? (Грустные, невеселые: потому что видно, что
человек опечален, растерян, за ним какая то лачуга, хижина, остатки домашнего скарба).
К какому времени она относится? (К послевоенному).
- Как будет называться тема сегодняшнего урока? (Послевоенный СССР)
3. Демонстрирует слайд о материальных и людских потерях СССР во второй мировой
войне: проанализируйте статистические данные об общих потерях СССР в войне.
Вывод: СССР понес огромные людские и материальные потери.
4. Определение целей урока: Какие первостепенные задачи стояли перед руководством
страны и народом в целом в первые послевоенные годы? (Восстановление экономики)
- Что мы должны с вами исследовать сегодня на уроке? (Как будет идти восстановление
экономики? Какими методами? Почему так ставится вопрос? Какие экономические
процессы шли в СССР перед войной? (коллективизация и индустриализация).
- Дайте определения понятиям и кратко охарактеризуйте эти процессы. (Коллективизация
- процесс создания коллективных хозяйств, которая сопровождалась обобществлением
производства, насильственными методами создания колхозов, раскулачиванием и, в
конечном счете, привела к ликвидации единоличных хозяйств. Индустриализация
процесс создания тяжелой индустрии, проводившая форсированными методами).
- Какая экономическая система строилась? (плановая, командная, форсированная, жесткая
политика руководства Сталина).
- С каким настроением возвращались советские люди со второй мировой войны?
(возможно, с ожиданием перемен, ведь они победили фашизм и справедливо считали, что
наступят перемены).
Выдвигаем гипотезу: была альтернатива у СССР в вопросе послевоенного развития или
продолжить экономическую модель, построенную до войны?
1 группа: гипотеза № 1 – альтернативы не существовало.
2 группа: альтернатива была и ею воспользовались
Запись в тетрадях. Дополнение темы и окончательная ее формулировка: Послевоенный
СССР: альтернативы развития.
4. Изучение темы – проведение исследования. После работы над источниками и текстом
учебника, учащиеся проводят «перекрестные дебаты», представляя друг другу
аргументы.
Примерные ответы 1 группы:
1 ученик: Сталин вплоть до 1947 года выслушивал все, что ему говорилось по вопросам
введения элементов рыночной экономики. Но развернувшаяся «холодная война» с
Западом, где существовала рыночная система, и сильнейшая засуха в стране повлияли на
решение Сталина прекратить дискуссии и следовать довоенной модели экономики ведь
она помогла одержать победу СССР в войне, а значит, ее надо укреплять дальше.
2 ученик: Сталин не исключал новой войны, поэтому необходимо было наращивать
тяжелую промышленность, чтобы обеспечить стратегический запас страны.
3 ученик: Сталин не хотел никакого вольнодумства, выросшего в годы войны.
Начинаются новые репрессии.
4 ученик: коллаборационизм части населения на советских оккупированных территориях
стал причиной ужесточения внутренней политики.
5 ученик: к тому же на вершине пирамиды управления страной стоял Сталин, пока он был
жив, никаких перемен в экономической и политической жизни быть не могло.
послевоенные годы в СССР – апогей Сталинского руководства.
6 ученик: в июне 1947 г. по плану Маршалла для преодоления разрухи выделялась
финансовая помощь. Сталин и его окружение расценили это как попытку поставить под
контроль США страны, воспользовавшиеся этой помощью. Поэтому СССР отказался от
помощи США. У СССР главными оставались внутренние источники: централизованная
экономика, репарации с Германии, бесплатный труд узников ГУЛАГа и военнопленных.
7 ученик: за годы 4 пятилетки (1945 1950) восстановлено большинство промышленных
предприятий, быстро развивались нефтедобывающая, газодобывающая и другие отрасли.
Опять таки по модели плановой экономики.
Примерные ответы 2 группы:
1 ученик: у советского руководства уже имелся опыт восстановления экономики после
гражданской войны, связанный с нэпом. Тогда, благодаря введению элементов рыночной
экономики, таких как, сдача в аренду мелких и средних предприятий, введение
хозрасчета, использование труда по найму, свободная торговля, удалось за кратчайшие
сроки восстановить экономику.
2 ученик: заместитель Председателя Советов министров Вознесенский предложил
использовать этот опыт. Предлагалось распустить колхозы, разрешить мелкую
частнопредпринимательскую деятельность. В плане восстановления и развития народного
хозяйства страны на 1946 1950 гг., подготовленном под руководством председателя
Госплана СССР Вознесенского, были заложены показатели, рассчитанные на некоторую
самостоятельность предприятий и отраслей промышленности.
3 ученик: часть хозяйственных руководителей, экономистов высказывались за некоторую
реорганизацию системы управления экономикой, ослабить сверхцентрализацию,
допустить рыночные отношения, например, Председатель РСФСР Родионов. В 1949 г. в
Ленинградской области проводились ярмарки, которые показали эффективность
установления прямых экономических связей между предприятиями.
4 ученик: сам настрой фронтовиков, военнопленных, побывавших в странах Восточной и
Центральной Европы, которые воочию убедились, что так называемые эксплуатируемые
пролетарии живут в этих странах ничуть не хуже, чем они сами. Наивная вера 1920 –
1930-х годов в то, что советский строй является образцом для всех трудящихся в мире
ослабевала. Народ был готов к демократизации общества в целом.
Вывод: безусловно, альтернатива существовала. Общество было готово и ожидало
перемен. Но внешнеполитические обстоятельства, вера в то, что командная
экономика, позволившая победить фашизм, апогей сталинизма не дали возможность
осуществить эту альтернативную модель развития СССР в послевоенное время.
5. Домашнее задание вторичное закрепление. Полученные на уроке знания учащиеся
используют как модель для выполнения домашнего задания.
Объясняет сущность домашнего задания: § 44, вопросы.
- Докажите или опровергните мнение, что послевоенные годы стали апогеем
тоталитаризма.
6. Самооценка и взаимооценка. Учащиеся получают карточки с фамилиями своих
товарищей по работе в группе и выставляют оценку себе и товарищам.
7. Вторичная рефлексия. После окончания работы и выставления оценок учащиеся вновь
возвращаются к фруктовым деревьям: у них есть возможность поменять «плоды» в
зависимости от того, как они оценивают урок и свою работу.