Методическая разработка «Использование коучинг-сессии в работе старшего воспитателя с начинающими педагогами ДОО»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 17
(МБДОУ № 17)
г.Нижнего Новгорода
Методическая разработка
«Использование коучинг-сессии в работе старшего воспитателя
с начинающими педагогами ДОО»
Подготовил
старший воспитатель
Рахимова Ольга Константиновна
2014 год
Педагогический процесс в современном дошкольном образовательном
учреждении - это процесс, ориентированный на идеи субъектности,
диалогичности, гуманности и гуманитарности, принципы здоровьесбережения,
культуро, природо, социобразности и сопровождения ребенка в развитии его
индивидуального потенциала, обогащения внутреннего мира. (О.С. Газман, А.Г.
Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Н.Н. Михайлова, С.Ф. Юсфин и др.). Успешность
реализации обозначенных идей зависит от готовности педагога к качественному
выбору из существующего многообразия содержания и способов организации
дошкольного образования, методов взаимодействия с субъектами
педагогического процесса и моделей построения развивающей среды в детском
саду (Новицкая В.А.).
В настоящее время особенно остро стоит вопрос подготовки педагогов
дошкольного учреждения к введению новых ФГОС дошкольного образования.
Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается
напряженностью. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и
профессиональное развитие, а также состоится ли новоявленный педагог как
профессионал, останется ли в сфере дошкольного образования.
Высокие требования к профессиональной компетентности обусловили
важность начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную
среду. Изучение творческого потенциала, педагогического статуса, затруднений,
которые испытывают начинающие воспитатели в ходе организации
воспитательно-образовательного процесса, показало, что молодые специалисты:
с трудом применяют полученные теоретические знания на практике;
имеют недостаточный опыт общения и работы с детьми;
неадекватно оценивают свои возможности;
имеют слабую мотивацию труда и дальнейшего профессионального роста
Для эффективного решения педагогических задач необходимо, чтобы педагог
знал особенности своих воспитанников, эффективные способы взаимодействия с
ними. Поэтому особое внимание в начале подготовки воспитателей к
организации совместной деятельности с детьми важно уделять развитию у
педагогов умений и навыков ставить конструктивные цели, находить и отбирать
эффективные способы решения педагогических проблем.
Наряду с традиционными методами подготовки педагогов необходимо
применять инновационные методы работы с воспитателями, которые развивают
активность, инициативность педагогов, способствуют повышению
компетентности воспитателей в области воспитания и развития детей.
Семинары-тренинги формы подготовки педагогов, в которые задействуются
все субъекты педагогического процесса, что является более продуктивным
решением педагогических проблем.
Содержание семинаров-тренингов включает индивидуальную работу по
анализу педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению
поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание
методических рекомендаций.
Одним из наиболее новых, содержательных и активных форм работы с
педагогами в сфере повышения квалификации, является портфолио это
результат деятельности педагога.
Мало используется в педагогической практике такая форма повышения
педагогической компетентности как коучинг, который выступает в качестве
мощного средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному
развитию специалистов.
Коучинг есть раскрытие потенциала человека с целью максимального
повышения его эффективности (Т. Гэллвей).
Коучинг (англ. Coaching) в сфере образования рассматривается как
продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно-образовательного
процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах
жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения (Е.А. Цыбина, Н.М.
Зырянова).
Внедряя этот инновационной метод в методическую работу, считаем, что
коучинг педагогов дошкольного учреждения является одной из самых
эффективных форм подготовки воспитателей к педагогической деятельности
образования детей.
Коучинг означает тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг – это
развивающее консультирование. В деятельности детского сада данная идея
может использоваться в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий
молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя, заместителя
директора по УВР приглашения научных консультантов из институтов
повышения квалификации и кафедр дошкольной педагогики и т.д.
Разница между привычным консультированием и коучингом заключается в
том, что коучинг есть активная форма обучения, направленная на личностную
поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники
интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает
советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает коуч,
и сам находит резервы и пути для решения своих проблем.
Отличие коучинга от наставничества в том, что он представляет собой
активную форму обучения, направленную на личностную поддержку
профессиональной деятельности педагога. Его ключевой элемент - осознание,
восприятие относящихся к делу фактов и информации, понимание, когда и как
эмоции и желания искажают наше восприятие действительности.
Коучинг педагогов это процесс повышения их профессиональной и
педагогической компетентности и эффективности в обеспечении трех областей
руководства: а) коммуникативная область, предусматривающая намерения,
видение и цели организации; б) выстраивание взаимоотношений и содействие
взаимодействию, приводящие к высокоэффективной работе команды; в)
обеспечение высокой эффективности исполнения и получения результата.
Коучинг, как форма подготовки педагогов к организации педагогической
деятельности
- позволяет развить способности педагогов в области эффективного
взаимодействия с детьми, родителями и коллегами;
- оказывает эффективную помощь по достижению поставленных целей в их
профессиональной деятельности;
- позволяет подвести педагогов к адекватному решению возникших проблем в
организации педагогической деятельности;
- помогает принять педагогам ответственность за сделанный выбор и действия в
общении с родителями и детьми.
Мы понимаем под коучингом форму подготовки педагогов и способ создания
условий повышения их результативности в педагогической деятельности,
содействие их самообразованию, саморазвитию.
Каждый специалист применяет в своей педагогической деятельности коучинг.
Под руководством старшего воспитателя посредством тренингов с участием
детей и педагогов, очных и заочных консультаций с воспитателями, мастер-
классов, семинаров создают условия для мотивации педагогов к
самостоятельной постановке цели, привлечению коллег к поиску способов и
решения педагогических проблем, саморазвитию, самообразованию.
Общую основу коучинга можно описать несколькими словами:
1) партнерство; 2) раскрытие потенциала; 3) результат.
Коуч (консультант, наставник) стимулирует творческий поиск решений и
поддерживает решимость педагогов достигать целей и осуществлять изменения
в своей профессиональной деятельности. Другими словами, в процессе коучинга
педагоги находят свой, уникальный способ достижения цели, а коуч создает
креативную атмосферу, особое пространство поиска альтернатив, атмосферу
доверия, где педагог чувствует, что его идеи и предложения не остаются без
внимания.
Коучинг проходит ряд этапов:
1 этап - установление партнерских взаимоотношений между коучем и
педагогами;
2 этап - совместное определение задач для достижения конкретной цели;
3 этап - исследование текущей проблемы (ситуации);
4 этап - определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату;
5 этап - выработка и анализ возможностей для преодоления трудностей в
решении проблемы;
6 этап - выбор конкретного варианта действий и составление плана действий;
7 этап - договоренность о том, что конкретно должно быть сделано к
определенному сроку.
Таким образом, коучинг построен на мотивированном взаимодействии коуча и
педагогов, в котором коуч создает специальные условия, направленные на
раскрытие личностного потенциала каждого педагога для достижения им
значимых для него целей в оптимальные сроки в конкретной предметной
области знания.
Глоссарий:
Образовательное пространство «место», где субъективно задаются множества
отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных
систем по развитию индивида и его социализации.
Коучинг (англ. Coaching) это способ создания условий повышения
результативности педагогической деятельности, содействие самообразованию,
саморазвитию воспитателей, с помощью консультирования (очного/заочного),
тренингов, бесед, семинаров.
Семинар т лат. seminarium рассадник, теплица) форма групповых
встреч, кружок для какой-нибудь специальной подготовки, для повышения
квалификации педагогов. Коуч в этом случае является координатором
обсуждений темы семинара. Цели обсуждений направлены на формирование
навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.
Тренинг (англ. training от train обучать, воспитывать) системный метод
совершенствования посредством вопросов и руководства с целью постепенного
улучшения результативности деятельности до заданного уровня (П. Берч).
Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат это не
только получение новой информации, но и применение полученных знаний на
практике. Тренинг выступает как тренировка, в результате которой происходит
формирование и отработка умений и навыков; тренинг как метод создания
условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими
способов решения собственных психологических проблем.
Мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения педагогического
опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный
метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий
определенную структуру.
Игротренинг – это форма обучения, организованная по определенным правилам,
сочетающая игру и упражнение, где дети в процессе игр и общения уточняют и
расширяют представления, овладевают умениями самовыражения,
самообучения.
Праздник-тренинг форма организации работы с детьми в ОУ, одновременно
позволяющая решать задачи развития ребенка и его социокультурной
интеграции.
Список литературы.
1. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в
ДОУ: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.:
Айрис – пресс, 2006.
2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.:
Сфера, 2005.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в
организации педагогических советов в ДОУ. - С Пб: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2008.
4. Беляева И. В. Педагогический совет с использованием методов
активизации // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения – 2008. - №11. – С. 41-44.
5. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки
и практика проведения. – М.: МАНИПТ, 2002.
6. Гаворина Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через
вовлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения – 2009. - №1.
7. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1999.
8. Ландсберг М. Коучинг. Повышайте собственную эффективность,
мотивируя и развивая тех, с кем вы работаете. М.: Издательство: Эксмо,
2006.